Кабинет педагога социального

Уважаемые родители!

В текущем учебном году на заседаниях родительского клуба «МаПаЯ» будут рассмотрены вопросы, касающиеся сенсорного развития детей. Специалисты утверждают, что правильное сенсорное воспитание способствует гармоничному развитию человека.

Первый шаг уже сделан. В сентябре месяце вы ответили на вопросы, тем самым определили признаки нарушения обработки сенсорной информации у ваших детей.

 

Что такое сенсорное развитие и почему его так важно развивать?

Слово «сЕнсорный, сенсОрный» имеет два значения. Сенсорный (техническое) - «реагирующий на прикосновение» (о приборе: сЕнсорный датчик, сЕнсорный экран, сЕнсорный выключатель).

Сенсорное (из сферы биологии) - «относящийся к ощущениям; связанный с чувствами и органами чувств». Но в нашем случае: сенсОрная реакция человека, сенсОрная физиология, сенсОрное развитие.

Что же такое сенсорное развитие и почему оно так важно?

Приведем пример. На приеме у нейропсихолога ребёнок сидит за столом и выполняет задание. Нейропсихолог проводит карандашиком под столом по коленке ребёнка, но не встречает никакой реакции. Ребенок не одергивает коленку, не отмахивается рукой, не отодвигается, не прерывает выполнение задания, чтобы посмотреть, что ползет по ноге. Вообще ничего не происходит. Говоря простым языком, мозг ребенка игнорирует сигналы поступающие от кожи о том, что с ним что-то происходит.

В чем здесь проблема? Такой ребенок: ⁃ не сможет ощутить, что ему холодно, жарко, неудобно; ⁃ не сможет вовремя укрыться одеялом, когда замерзнет ночью; ⁃ не сможет заметить на улице, что перегрелся и может получить тепловой удар; ⁃ не сможет объяснить врачам, что и как у него болит, потому что не знает частей тела и не умеет слышать его сигналы; ⁃ будет сидеть в неудобной позе день ото дня, искривляя позвоночник, и заработает сколиоз и т.д.

Как же человек воспринимает информацию?

 

 

 

У нас есть 5 каналов восприятия, с помощью которых мы познаем мир вокруг нас: 1. Визуальный. 80% информации мы видим; 2. Аудиальный.  16% информации мы слышим; 3. Обоняние. 2% информации мы чувствуем по запахам; И дальше по одному проценту остается на: 4. Вкусовую информацию, получаемую с помощью языка; 5. Ощущения кожи.

Больше всего времени родители тратят на визуальное восприятие. Тут на помощь приходят пазлы, мозаика, наклейки с заданиями, лабиринты, досочки Сегена и квадраты Никитина и т.д.

А вот развитию остальных каналов уделяется меньше времени. Мало кто играет в игры на звуки, мало кто обсуждает с детьми, какая машина проехала: грузовая или легковая, с дизельным мотором или бензиновым, шипованные у неё шины или нет?

Ещё хуже обстоят дела  с развитием ощущений тела и кожи. Максимум, если ортопед пропишет сенсорные коврики, по которым нужно ходить босиком. Но ходят ли детские ножки по этим коврикам?

Что ещё является преградой на пути развития мира чувств тела?         Родительская гиперзабота: ⁃ мягкие флисовые боди со швами наружу; ⁃ мягкие муслиновые пеленки, ⁃ когда ребенок пробует ходить, ему предлагают ходунки. А в ходунках не надо контролировать свои движения. Они как костыли, спасут в случае чего.         

Когда малыш начинает ходить, ему на голову одевают шлем, чтобы не ударился. Ребенку нет надобности знать, что при падении нужно выставлять руки, а не биться головой, что углы бывают острые.             Ребенок старше полутора лет спит в кроватке с бортиками, чтобы не упал.

Теплым летним днем мама с ребенком в коляске выходят погулять. Малыш одет, укрыт легким одеялом, чтобы не простыл. Его тело не ощущает солнечные лучи, дуновение ветра. Взрослые лишают ребёнка этого.

 А когда ребенок подрос, где он гуляет? По ровной прорезиненной поверхности детской площадки, где  никаких  бордюров, ям, канавок, травы, камней, песка. Вокруг идеальные условия, идеальные поверхности.           

Зачем и как ребенку учиться воспринимать свое тело и сигналы кожи?

«Кто владеет информацией, тот владеет миром», - это знакомое всем клише мало толку дает тем, кто не умеет эту информацию анализировать.  Способность анализировать развивается из первоначальной развитой способности информацию воспринимать. А это умение идет из раннего детства, когда мы учим детей находить недостающие детали пазлов и отличать товарный поезд от электрички на слух. Очень важно, развивать отстающие каналы восприятия. Если ваш ребенок аудиал (получает основную информацию через слух) - делаем упор на зрительный канал, если визуал (человек, воспринимающий большую часть информации с помощью зрения) – тренируем слух, а если ребёнок кинестетик (лучше воспринимает информацию через обоняние и осязание), то необходимо развивать и зрение, и слух. Но во всех трех случаях (которые, конечно, могут быть более или менее ярко выражены) нам важно не забывать про тактильный канал восприятия (это познание (обследование, распознавание) объектов при непосредственном касании).

Если у ребенка есть проблемы и задержки развития, то комплексный подход будет давать наибольший эффект.  

Специалисты утверждают, что правильное сенсорное воспитание способствует гармоничному развитию человека. Значение сенсорики ценится довольно высоко из-за важных результатов этого процесса:

закладка основ развития интеллекта;

закладка основ учебной деятельности;

создание фундамента всех видов памяти (зрительная, тактильная, долгосрочная и прочие);

обострение внимания;

выработка наблюдательности;

формирование вкусовых предпочтений;

развитие эстетической составляющей;

облегчение совместимости крохи с реальным миром;

расширение детского словарного запаса;

развитие богатого воображения.

Большую роль в обучении детей с тяжёлыми, множественными нарушениями (ТМН) играет чувственное познание (восприятие), на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности, формирование навыков невербального (без речевых и языковых средств) и доступного вербального (при помощи речевых средств) общения.

Многие трудности обучения и поведенческих проявлений у являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации.

У детей с тяжёлыми множественными нарушениями в физическом и (или) психологическом развитии сенсорный опыт спонтанно не формируется.   Грамотные сенсорные упражнения и занятия способствуют упорядоченности представлений ребенка об окружающем мире. Поэтому так важно  направить восприятие окружающего мира в правильное русло.

 

 

 

 

 

 

С какой целью появляется нежелательного поведение	Ваши действия, которые приводят к уменьшению нежелательного поведения	Ваши действия, которые приводят к усилению нежелательного поведения
Получение желаемого (требование)	Никогда не давать желаемое непосредственно после нежела-тельного поведения или    во время его. Обучать просить желаемое доступным способом	Давать желаемое сразу после нежелательного поведения. Уступать требованиям ребенка, чтобы прекратить нежелательное поведение.
Нежелание выполнять что-либо (протест, отказ)	Не уступать ребенку из-за нежелательного поведения.        Если требования чрезмерны - снизить уровень. Учить отказываться приемлемым способом	Уступать ребенку, когда он ведет себя нежелательно. Позволять уходить от требований, делать за ребенка
Привлечение внимания	Игнорировать нежелательное поведение. Активно обращать внимание на ребенка, когда он демонстрирует приемлемое поведение	Активно обращать внимание на ребенка, когда он ведет себя нежелательно
Сенсорная стимуляция (получение ощущений)	Стараться отвлечь ребенка от сенсорных стимуляций. Если не удается, то превращать действия ребенка в игру, внести смысл в его действия	Не обращать внимания на ребенка в момент сенсорной стимуляции

• Договоритесь с близкими и действуйте сообща.
• Во время нежелательного поведения ребенка, действуйте в соответствии с целью поведения.
• Четко выражайте свои мысли (1-2 слова).
• Предотвращайте нежелательное поведение, отслеживая предшествующие факторы.
• Пересмотрите свои требования (можно снизить или разбить на этапы).
• Поощряйте ребенка сразу же в случае правильного поведения.
• Найдите идеальную «сенсорную диету».
• Не рассчитывайте на быстрый результат. Будьте последовательны!

 

К внешним причинам нежелательного поведения детей с особенностями психофизического развития могут относиться:

• Физическое недомогание, что требует обращения за помощью к медицинским работникам.
• Голод, который легко устраняется.
• Усталость и переутомление, как физическое, так и эмоциональное, которые могут быть сняты с помощью определенных приемов или мероприятий.
• Сенсорная перегрузка от резкого звука, чересчур яркого света, некомфортной температуры воздуха, пестрого цвета окружающих предметов и др.
• Смена деятельности на нежелательную или нелюбимую ребенком.
• Появление нового персонажа коммуникации.
• Большое количество участников общения.
• Навязчивое вовлечение во взаимодействие со сверстниками или взрослыми.

Возникновение определенных коммуникативных ситуаций оправдано и неизбежно в детском коллективе, однако необходимо учитывать особенности психофизического состояния детей и соблюдать поэтапность включения особенных детей в коллектив сверстников.       

• Неожиданные перемены в бытовых ситуациях, например, вынужденное изменение маршрута движения, потеря любимой игрушки или вещи, потеря из поля зрения взрослого сопровождающего.

 

Особое внимание для предотвращения нежелательного поведения детей необходимо уделять организации адаптивной образовательной среды, отсутствие которой в совокупности с некомфортными, новыми для ребенка предметами может вызвать яркие негативные проявления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Расстройство поведения	Признаки нежелательного поведения
Беспокойство	Тревожность, отсутствие концентрации внимания, эмоциональная нестабильность, изменения тона голоса, беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, ребенок корчится, извивается).
Страхи	Угнетенное эмоциональное состояние, зажатость, мышечное напряжение, предпочтение темных красок на рисунках, с трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
Истерики	Крик, плач, падение на пол, бросание (швыряние)предметов, срывание одежды, агрессия и самоагрессия.
Стереотипия	Повторяющиеся движения, повторяющиеся маршруты, слова (фразы) штампы, эхолалии, самостимуляции.
Отказ от коммуникации	Отсутствие контакта «глаза в глаза», уход от вербального и тактильного контакта, мутизм, закрытая поза, игнорирование, проявление безразличия к обращенной речи.
Навязчивость	Отсутствие контроля поведения, требование постоянного внимания, тактильного контакта, нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях, возникающих в коллективе, болтливость.

 

Отдельные признаки могут свидетельствовать о различных расстройствах поведения, например, тревожность может быть характерна как временному беспокойству ребенка, так и являться первичным проявлением страха, истерики. Однако, совокупность признаков, их повторяемость, систематичность проявлений, продолжительность измененного поведения могут с высокой долей вероятности свидетельствовать о конкретном типе расстройства поведения.

 

В последнее время отмечается значительный рост детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, в том числе с сочетанными нарушениями, такими как расстройства аутистического спектра и интеллектуального развития, которые могут проявляться в нарушениях интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, а также поведения. 

Поведение – это процесс взаимодействия живого организма с окружающей средой.

Поведение – это любое действие, которое выполняет человек. Другими словами, все, что мы делаем или делает ребенок – это поведение: ест, пьет, спит, кричит, рисует, играет, моет руки, дерется и так далее.

Нежелательное поведение – это социально неприемлемое поведение в обществе. Это поведение, которое

• физически вредит или представляет опасность здоровью ребенка и окружающих;
• является препятствием в обучении;
• вызывает общественное порицание, является неприемлемым в социуме;
• препятствует социализации;
• нарушает нормальные потребности родителей.

Неговорящим детям очень сложно спросить о чем-либо, попросить то, чего они хотят. Им проще ударить себя или другого человека, кричать, щипаться, кусаться, драться, спрятаться, убежать. Ребёнок не знает, как обратить на себя внимание взрослого и быстро понимает, что агрессия, самоагрессия - самый быстрый способ добиться желаемого.

Наиболее распространёнными видами нежелательного поведения у неговорящих детей принято считать:

• отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции;
• самостимуляция (взмахи руками, раскачивание);
• агрессия по отношению к себе (самоагрессия);
• падение на пол;
• побеги от взрослых;
• стремление забираться на высокую мебель;
• крики, ругательства, шум и т.д.;
• плач;
• истерики;
• разрушительное поведение;
• укусы, толчки, драчливость;
• поведение со стереотипами (открывание и закрывание дверей, мытьё рук и т.п.);
• уединение (пассивная форма нежелательного поведения);
• отказ участвовать в совместной деятельности.

Часть родителей приспосабливаются к проблеме, уходя от её решения. Недостаток такой стратегии в том, что семья, шаг за шагом, погружается в особый мир, где действуют иные нормы жизни. Ребенка не берут с собой в магазин, потому что он разоряет торговые ряды. Отправляясь в гости к друзьям или родственникам, оставляют дома, потому что он будет мешать остальным. Кто-то, например, мирится с тем, что ребенок живет в своем режиме, в результате чего его близкие патологически не высыпаются. Со временем все эти маленькие поведенческие подстройки накапливаются, и становится очень трудно изменить сложившийся уклад. Ребенок и его семья попадают в ситуацию, ограничивающую доступ к многим важным вещам: качественному образованию, медицинской помощи, общению и отдыху.

Механизм и причины возникновения нежелательного поведения у детей с особенностями зависят от множества факторов, например, пер-вичного нарушения развития и его выраженности, возраста ребенка, сформированности навыков социального поведения, характерологиче-ских особенностей ребенка.

Практика показывает, что если вовремя вмешаться в негативные изменения в поведении ребенка, то можно снизить вероятность их появлений, а иногда и просто остановить нежелательные поведенческие акты.

          Выделяют 4 функции нежелательного поведения:

1. Доступ к желаемому предмету или действию.

(Ребенок при помощи нежелательного поведения стремится получить что-либо ему необходимое, требует какой-нибудь конкретный, привлекательный для него предмет, стремится к выполнению какого-то действия).

Пример: Находясь в продовольственном магазине, ребенок кричит и кусает себя до тех пор, пока ему не купят шоколад.

Действия родителя: Нежелательное поведение в данной ситуации должно игнорироваться. Однако, следует быть предельно внимательным в случае опасного или самоагрессивного поведения. 

 

Необходимо учить ребёнка вербально или невербально выражать свои желания. То есть, учить ребенка просить то, что он хочет. При этом следует поощрять ребенка за приемлемое поведение. Если же он выражает желание, например, криком, он не получает желаемого.

2. Прекращение/избегание неприятных стимулов или действий.

Такая форма поведения часто проявляется в следующих ситуациях: нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме некомфортной для ребенка; непривлекательные для него занятия; сложные задания; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт.

Пример: Каждый раз, когда мама ребенка пытается изменить маршрут прогулки, ребенок падает на землю и кричит (место нарушения стереотипа). Ребенок, услышав работу пылесоса, который включили взрослые, затыкает уши и начинает громко кричать (сверхсильный звуковой стимул привел к появлению нежелательного поведения). Действия родителя: Если мы знаем, что именно ребенок показывает своим поведением, следует обязательно понять, почему он не хочет это делать.

Поощряем ребенка в те моменты, когда нежелательное поведение отсутствует.

3. Привлечение внимания.

Ребенок демонстрирует поведение, чтобы получить внимание или любую реакцию от взрослого.

Пример: Мама разговаривает по телефону, ребенок начинает кричать. Мама уходит из комнаты, а ребенок начинает бить себя по лицу.

Действия родителя: Обучить ребенка привлекать внимание приемлемым путем.

4. Получение сенсорной аутостимуляции

Данная функция связана не с внешними факторами, а с внутренними. Она приносит ребёнку физиологическое удовольствие (приятные ощущения).

Пример: ребенок сосет палец на улице, прыгает или размахивает руками, раскачивается, повторяет один и тот же звук и т.д. Данное поведение возникает в любой обстановке и в присутствии любых людей.

Действия родителя: Ребенок перебирает пальцами или размахивает руками во время занятия, просим положить руки на стол, колени или помогаем это сделать. Ребенок выстраивает непонятные конструкции из различных предметов, вместо этого мы учим его собирать из конструктора дом.

Прежде чем работать с нежелательным поведением, необходимо провести функциональный анализ поведения и понять, почему ребёнок так поступает. Если мы правильно определим причину поведения, то сможем его грамотно откорректировать.  Сущность метода функционального анализа поведения заключается в сборе информации о нежелательном поведении и определении обстоятельств, поддерживающих это поведение. С целью сбора информации и определения эффективного решения по устранению нежелательного поведения можно использовать таблицу:

 

Дата, время длительности, сила/ мощность поведения в баллах	Предшествующие факторы. Что происходило до начала поведения, где это происходило, участники события	Поведение, которое демонстрировал ребенок	Последствия, происходящие события после начала неприемлемого поведения, что делали и как, кто и что говорил и т.д.
1. «Дорога» 10.12.21 Время: с 14.00 – 14.20	Девочку Майю (3,5 года) везли на занятие к дефектологу (дорога занимает 10 минут). Майя заснула в машине. Папа разбудил дочь: «Приехали».	Пока поднимались на второй этаж Майя начала громко кричать и извиваться. Войдя в квартиру, девочка бросилась кусаться, царапаться и драться.	Папа с педагогом поначалу пытались успокоить ребенка, но истерика усиливалась. Учитель предложила оставить девочку на полу, не «обращая на нее внимания». Вскоре истерика прекратилась сама собой.

 

Работая с нежелательным поведением, мы всегда предлагаем вариант альтернативного поведения (прекращение неприятной ситуации, прекращение неприятных раздражителей, переключение внимания на любимые виды деятельности, игра) и поощряем ребёнка, когда он его проявляет. Можно поощрять не только альтернативное поведение, но и любое другое, отличное от нежелательного.

После проведения анализа нежелательного поведения и определения его функций родителю важно придерживаться следующих правил во взаимодействии с ребенком.

• Поощрять отсутствие нежелательного поведения.
• Не подкреплять нежелательное поведение (не даём ребёнку добиться своим поведением того, что он хочет).
• Перенаправлять и видоизменять действия ребёнка. Если ребёнок трясёт ручками, то даём ему вещь, которую приемлемо трясти – коло-кольчик. Если ребёнок прыгает, делаем физкультминутку с прыжками.
• Учить просить желаемое социально приемлемыми способами (если ребёнок не владеет речью, то жестами, карточками, допустимыми прикосновениями).
• Если ребёнок избегает чего-то, то «подавать» это маленькими порциями и хвалить за отсутствие нежелательного поведения.
• Во время нежелательного поведения не смотреть на ребёнка, даже в случае блокирования, и не говорить ему ничего. Когда он успокаивается, то хвалить. 

  Организуя работу по коррекции нежелательного поведения, хорошо использовать следующие приёмы:

• привлечение внимания игрой с приятными ощущениями (Игры с водой, сухим песком, в сухом бассейне и т.д.);
• использование игр-потешек («Сорока-белобока», «Ладушки», «Коза» и др. Действия выполняются совместно с ребёнком с использованием телесного контакта (поглаживание, похлопывание, массаж и др.);
• обеднение окружающей среды (С поля зрения ребёнка убрать лишние предметы,);
• использование приёма «рука в руке»;
• возможность выбора (Из 2-х предметов выбрать один для организации предметно-манипулятивной деятельности);
• всегда определённая последовательность заданий с постепенным увеличением количества предметов и заданий;
• структурирование времени, места и действий (Используются таблички, карточки);
• четкие, понятные инструкции;
• игра.

Важно научить ребенка самостоятельно регулировать свое поведение социально приемлемым способом, давать ребенку больше самостоятельности и возможностей выбора, прислушиваться к его потребностям.

         

Адаптационный процесс

у детей с особенностями психофизического развития

 

        Адаптация – это процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям. При поступлении в ЦКРОиР все дети проходят адаптационный период.

        Начало учебного года – трудный период для всех детей, в том числе и для детей с особенностями развития. Любой ребёнок, попав в новую непривычную для него обстановку, чувствует себя не совсем комфортно. Ребёнок с особенностями попадает в стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям: капризам, страхам, отказу от еды, отказу от общения, стремлению к уединению, попыткам убежать, частым болезням.

        Период адаптации у детей с особенностями развития может длиться 3-4 месяца.

Причины тяжёлой адаптации:

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом ЦКРОиР.
2. Наличие у ребёнка своеобразных привычек.
3. Неумение занять себя игрушкой и т.д.
4. Несформированность культурно-гигиенических навыков.
5. Отсутствие у ребёнка опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.
6. Кризисный период развития.
7. Наличие отклонений в здоровье.

Как родители могут помочь ребёнку в период адаптации?

1. При переходе к новому укладу жизни у ребёнка меняется всё: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища и т.д. В связи с этим необходимо к моменту прихода ребёнка в ЦКРОиР ознакомить педагогов, помощника воспитателя с умениями, привычками, особенностями поведения, состоянием здоровья каждого ребёнка с тем, чтобы по возможности хотя бы некоторые условия приблизить к домашним.
2. В период адаптации важно не допускать переутомление или перевозбуждение ребёнка. Необходимо всячески поддерживать уравновешенное поведение, ограничить получение новой информации, создать дома спокойную обстановку.
3. Обратите внимание на режим дня ребёнка. Желательно, чтобы он просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете отправлять ребёнка в ЦКРОиР. Вечером укладывайте спать в одно и то же время, помня, что дети 5 – 12 лет должны спать 10 – 11 часов, дети 12 – 18 лет – 8,5 – 9,5 часа. 
4. Приучайте ребёнка ходить в туалет в одно и то же время, перед выходом на улицу, перед сном.
5. По возможности максимально приблизьте меню вашего ребёнка к школьному меню, устраните перекусы между едой.
6. Поддерживайте с ЦКРОиР тесные связи. Регулярно беседуйте со специалистами. Они расскажут вам о вашем ребёнке немало такого, чего вы не замечаете, что вам полезно будет узнать. Совместно со специалистами вы сможете выработать программу работы с ребёнком.

 

Успехов, Вам, дорогие родители.

Влияние образа жизни родителей на здоровье ребёнка

 

Здоровье - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни каждого человека. На здоровье ребенка влияет огромное количество факторов. Если условно уровень здоровья принять за 100%, то:

• 20% зависит от наследственных факторов,
• 20 % - от внешних условий (среда), т.е. от экологии,
• 10% - от деятельности системы здравоохранения.
• 50% зависит от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Наиболее неблагоприятным фактором, влияющим на здоровье ребёнка (из тех, что относятся к образу жизни), является пристрастие родителей к вредным привычкам: злоупотребление спиртным, курение, наркомания. Вредное влияние этих привычек  ощущается неокрепшим детским организмом как напрямую (в виде вдыхания табачного дыма или через молоко матери), так и через наследственные факторы (влияние спиртного, табака, наркосодержащих веществ на репродуктивные клетки организма родителей), а также в виде различных стрессовых ситуаций, влияющих на психику ребёнка, когда кто-либо из членов семьи злоупотребляет спиртным или наркозависим.

Влияние вредных привычек родителей отражается на их детях, внуках и даже правнуках.  

Задача семьи - сформировать у ребенка правильное представление о здоровом образе жизни, обеспечить ему условия жизни, способствующие правильному режиму дня, труда, отдыха, сна.

Важным социально-гигиеническим фактором, влияющим на здоровье детей, является физическое воспитание, которое включает систематическое использование в воспитании ребёнка естественных факторов природы (воздуха, солнца, воды), широкое использование различных методов закаливания, физической культуры и спорта, меняющихся в зависимости от возраста ребёнка.

Положительный пример родителей существенно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической культурой. Формы могут быть разными – прогулки и походы пешком или на лыжах, на велосипедах, игры, участие в коллективных соревнованиях, плавание, катание на коньках, езда на велосипеде и, наконец, просто бег.

Семейные пешие прогулки являются одной из форм активного отдыха, рационального использования свободного времени для укрепления здоровья. Они сочетают в себе познавательную и двигательную активность.

Благотворно и разнообразно влияние плавания на организм ребёнка: формирование осанки, активизацию кровообращения, обмена веществ, укрепление дыхательной системы, нервной деятельности, повышение выносливости организма и сопротивляемости его простудным заболеваниям.

Катание на коньках стимулирует двигательную активность детей, улучшает состояние их здоровья и общую физическую закалку. Систематически выполняемые движения на воздухе приводят к благоприятным изменениям в развитии органов дыхания и дыхательной мускулатуры, повышают устойчивость вестибулярного аппарата, чувство равновесия, правильно распределяют мышечное напряжение.

Езда на велосипеде оказывает сильное воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную системы, способствует укреплению мышц, особенно ног, стопы.

Нередко у ребенка возникает стойкое желание выполнять лишь любимые упражнения, например, ездить на самокате, играть с мячом, прыгать со скакалкой. И тогда роль взрослого состоит в том, чтобы не дать ребенку ограничиться только такой двигательной активностью.

С раннего возраста у детей необходимо формировать привычку ежедневно выполнять утреннюю гимнастику. Здесь тоже важен пример родителей.

Спортивный уголок, созданный дома, во дворе, помогает родителям разумно организовать досуг детей, способствует закреплению двигательных навыков.

 Важны для детей вопросы распорядка дня, личной гигиены. Личная гигиена подразумевает режим дня, рациональную систему питания, занятия спортом и закаливание, гигиену зрения и умственного труда, гигиену тела (уход за кожей, зубами, волосами), гигиену одежды, обуви, жилища.

Хорошо, когда ребенок ест, ложится спать, гуляет в одно и то же время. Его организм бывает готов к предстоящему виду деятельности. Такой ребенок и ест с аппетитом, и засыпает быстро, и не «раскачивается» долго, а, значит, на всем экономит время и меньше устает.

В каждой семье режим дня организуется по-разному, но основной план режима дня должен оставаться постоянным. В первую очередь, это касается сна. Систематическое недосыпание нарушает работоспособность центральной нервной системы, приводит к переутомлению и неврозам. Выработать привычку вовремя ложиться спать под силу только семье, причем самое лучшее, если родители и сами ложатся спать в определенное время, а не засиживаются перед экраном телевизора.

Положительную роль играют вечерние прогулки, после которых у ребенка появляется хороший аппетит, бодрое настроение, дети быстро засыпают и спят более глубоко. Очень важна правильная организация самой прогулки. Во время пребывания на воздухе в любое время года ребенок должен двигаться, периодически отдыхая. При этом он должен быть одет в соответствии с погодными условиями.

В семье формируются знания о правильном питании. Ребенок с детства должен усвоить, что, чтобы быть здоровым, необходимо есть  овощи и фрукты (до 500 граммов в день). Родители не должны позволять детям ежедневно употреблять в пищу продукты так называемого «быстрого питания»: чипсы, «кириешки», всевозможные сладости, газированные напитки. В зимне-весенний период необходимо увеличить потребление детьми продуктов, содержащих витамин С (цитрусовые, лук, шиповник, квашеная капуста).

Велика роль примера родителей и старших членов семьи в формировании здорового образа жизни. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми.

Таким образом, ведущими факторами, формирующими здоровый образ жизни и способствующими укреплению здоровья школьников, являются рационально организованный режим дня, сбалансированное питание, оптимальный двигательный режим, занятия по физической культуре на открытом воздухе, закаливающие процедуры, соответствующие возрасту ребенка, регулярное качественное медицинское обслуживание, благоприятные гигиенические и санитарно-бытовые условия, и прежде всего пример семьи.

Общество, в котором живем мы и наши дети, школьное воспитание помогают сформировать у детей навыки здорового образа жизни, но на первом месте всегда будет семья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часто эмоциональные проблемы и проблемы со здоровьем бывают связаны с недостатком сна. Недостаток сна негативно влияет на все функции организма. Ребенку это грозит не только плохим настроением утром, но и более серьезными проблемами – например, депривацией сна (недостатком или полным отсутствием сна). Медицинские исследования показывают, что дети с расстройствами сна чаще страдают от аллергии, ушных инфекций и проблем со слухом. У них чаще возникают социальные и эмоциональные проблемы.

Расстройства сна вызывают избыточный вес и сахарный диабет. Недостаток сна у ребенка приводит к перееданию. Медицинские исследования показывают, что недостаток сна влияет на выработку гормонов, которые регулируют чувство голода, вызывают аппетит и склонность человека к употреблению высококалорийной и углеводной пищи.

Медики утверждают, что недостаток сна также влияет на усваивание сахара организмом и вызывает невосприимчивость к инсулину. А это, в свою очередь, приводит к сахарному диабету. Согласно статистике, в последние годы наблюдается резкий рост детского ожирения и сахарного диабета второго (инсулинонезависимого) типа.

Расстройства сна связаны с тревожностью и депрессией. Бессонница играет важную роль в развитии депрессии. Недостаток сна приводит к выработке гормона стресса кортизола, что также может приводить к тревожности. Долгое время было распространено мнение, что депрессия и тревожность являются причиной бессонницы. Однако последние исследования показывают обратную зависимость: бессонница часто предшествует развитию депрессии. Поэтому, чтобы устранить или снизить симптомы тревожности или депрессии, медики в первую очередь прилагают усилия к тому, чтобы нормализовать сон пациента.

Недостаток сна может замедлять физическое развитие. В периоды глубокого сна наблюдается наивысший уровень гормона роста в крови. Поскольку расстройства сна приводят к снижению выработки гормона роста, это также влияет на рост и вес ребенка.

Недостаток сна снижает иммунитет. Во время сна выделяется вещество интерлейкин -1, которое укрепляет иммунитет. В периоды нарушений сна иммунитет ребенка может подавляться.

Дети, страдающие от депривации сна, более склонны к травмам и несчастным случаям. Недостаток сна отрицательно влияет на моторику. С детьми, которые не спят достаточное количество времени, чаще происходят несчастные случаи. Они могут получить травму на детской площадке или упасть с велосипеда. К сожалению, вероятность несчастного случая только возрастает, когда расстройства сна имеют хронический характер. Вырастая, ребенок начинает управлять транспортными средствами, тем самым подвергая себя дополнительному риску.

Недостаток сна может снизить эффективность прививок. 

Медицинские исследования показали, что для детей, страдающих от депривации сна, прививки от гриппа были менее эффективными, чем у их сверстников с нормальным режимом сна.

Нужен ли дневной сон? Ученые из университета Пенсильвании и Калифорнийского университета (США) провели исследование, которое полностью подтвердило  пользу дневного сна. Дневной сон повышает настроение, восстанавливает энергию ребенка, повышает его успеваемость.   Профессор медицины из университета Пенсильвании Джанхонг Лиу утверждает, что недостаток сна и дневная сонливость очень распространены среди детей. От них страдают около 20% всех детей.

Согласно рекомендациям дневной сон для детей старше 6 лет, является необязательным. Однако некоторым детям младшего школьного возраста и даже подросткам все же может потребоваться дневной сон. Кратковременный отдых посреди дня благотворно влияет на детский организм. Но важно делать такой дневной отдых кратковременным и не слишком поздним, чтобы исключить отрицательное воздействие на качество ночного сна.

Как узнать, что ребенок нуждается в дополнительном сне днем?  Прежде всего необходимо следить за признаками недосыпания, которые могут варьироваться от очевидных — как усталость — до менее заметных признаков поведения и состояния.

Исследователи предлагают родителям спросить себя:

• Мой ребенок в течение дня сонный?
• Мой ребенок просыпается поздно и раздраженным?
• Утреннее пробуждение требует много времени и усилий?
• Мой ребенок невнимателен, нетерпеливый, гиперактивный или агрессивный?
• У моего ребенка есть проблемы со сосредоточением?

Если ответили «да» на любой из этих вопросов, необходимо подумать о корректировке режима ночного или дневного сна ребенка.

Желательно также проконсультироваться с педиатром, чтобы исключить возможные соматические и психические проблемы и получить советы по усовершенствованию режима дня ребенка.

Качество сна  напрямую зависит от образа жизни ребёнка — как он питается, где и сколько гуляет, как одет, в какой комнате спит и тому подобное. Поэтому не следует жалеть время на:

• организацию правильного питания;
• игры на свежем воздухе;
• влажную уборку помещения;

• заботу о том, чтобы постель ребенка была мягкой, сухой и чистой, а температура воздуха в комнате — оптимальной для крепкого сна (18-20° С).

Помогает организовать дневной сон ребенка соблюдение режима дня. Тогда его организм привыкает есть, играть, гулять, спать в отведенное для этого время. И с его наступлением срабатывают внутренние часы, которые помогают легче воспринимать переход ко сну.

В выходные дни уместно придерживаться того же расписания, что и в будни, чтобы ребенок не страдал от недосыпания и постоянных сдвигов расписания.

Вредно ли спать днем взрослому человеку: что говорит наука

В NASA выяснили, что мини-сон улучшает производительность на треть, а бдительность увеличивается в 1,5 раза. Рекомендовано спать не более получаса, даже 10-20 минут дают человеку необходимый заряд бодрости.

Дневной сон среди сотрудников практикуется у таких гигантов как «Найк», «Гугл» и «Британские авиалинии». В некоторых японских компаниях также разрешен послеобеденный отдых.

По последним данным, полезны не только микро-сон в дневное время длительностью от 5 до 15 минут, но и дремота. Даже лежание с закрытыми глазами позволяет увеличить продуктивность. А вот отсыпаться в выходные за всю неделю — плохая идея. Лучше наладить режим сна и не сбиваться с ритма: вставать в то же время, что и в будни, но с перерывом на краткий дневной сон длительностью до получаса.

 

 

Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»

Указ Президента Республики Беларусь от 30 июня 2014 г. № 330 «О государственной поддержке семей, усыновивших (удочеривших) детей»

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье

Кодекс Республики Беларусь об образовании

Жилищный кодекс Республики Беларусь

Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года «О правах ребенка»

Закон Республики Беларусь от 21 декабря 2005 года «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Закон Республики Беларусь от 20 сентября 2009 года «О порядке выезда из Республики Беларусь и въезда в Республику Беларусь граждан Республики Беларусь»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 г. № 1676 «Об утверждении положения об органах опеки и попечительства в Республике Беларусь»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 г. № 1677 «Об утверждении положения о порядке управления имуществом подопечных»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 г. № 1678 «Об утверждении положения о приемной семье»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 февраля 2006 года № 289 «Об утверждении Положения о детском доме семейного типа»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 февраля 2006 года № 290 «Об утверждении Положения о порядке передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания детей в семьях усыновителей на территории Республики Беларусь»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 20 мая 2006 года №637 «Об утверждении Положения о порядке организации работы по установлению опеки (попечительства) над детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14 июня 2006 года № 748 «Об утверждении Положения о порядке выдачи единого билета, условиях и сроках пользования им»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 6 июля 2006 года № 840 «О государственном обеспечении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также содержании детей в социально-педагогических центрах, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях, приемниках-распределителях для несовершеннолетних»

Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 26 декабря 2006 года № 1728 утверждены:

Положение о порядке предоставления детям статуса детей, оставшихся без попечения родителей, утраты этого статуса, и возврата таких детей родителя»;

Положение о порядке признания детей нуждающимися в государственной защите;

Положение о порядке закрепления жилых помещений за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителе».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 26 января 2009 года № 94 «О расходах государства на содержание детей, находящихся на государственном обеспечении, подлежащих возмещению в доход бюджета»

Постановление Совета Министров от 31 января 2007 года № 122 «О некоторых вопросах усыновления (удочерения), установления опеки, попечительства над детьми» (новая редакция Положения о международном усыновлении, установлении международных опеки, попечительства над детьми)

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 24 сентября 2008 г. № 1408 «О специальных жилых помещениях государственного жилищного фонда»

Постановление Министерства юстиции Республики Беларусь, Министерства внутренних дел Республики Беларусь, Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь от 18.07.2008 года № 43/210/112/121/57 «Об утверждении Инструкции о порядке взаимодействия государственных органов, ответственных за выполнение требований Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. №18»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 23 августа 2010 года № 1226 «Об утверждении Положения о порядке регистрацции и ведения регистрационного учета детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, регистрацию которых осуществляет орган опеки и попечительства»

Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 сентября 2010 года №129 «О внесении дополнений и изменений в постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2010 № 102 «Об утверждении Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов «Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и признании утратившим силу постановления Главного государственного санитарного врача Республики Беларусь от 22 декабря 2005 года № 18»

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 года № 124 «Об утверждении Положения о детском доме, детской деревне (городке) и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь»

Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 20 снежня 2011 года № 283 «Аб зацвярджэнні Палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 июня 2012 года № 596 «Об утверждении Положения о патронатном воспитании»

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 2 октября 2012 года № 118 «Об утверждении Положения о порядке формирования республиканского банка данных детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и пользования им»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 мая 2013 года № 376 «О порядке взаимодействия государственных органов и организаций при принятии решений о даче согласия на отчуждение или об отказе в отчуждении жилых помещений, в которых проживают несовершеннолетние члены, бывшие члены семей собственников жилых помещений, признанные находящимися в социально опасном положении, либо признанные нуждающимися в государственной защите, или граждане, признанные недееспособными или ограниченные в дееспособности судом, или жилых помещений, закрепленных за детьми-сиротами или детьми, оставшимися без попечения родителей»

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от № 433 «Об утверждении Положения о постинтернатном сопровождении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 марта 2007 г. № 20 «О некоторых вопросах усыновления (удочерения), установления опеки, попечительства над детьми, создания приемных семей, детских домов семейного типа, возврата детей родителям»

 

О правовой ответственности родителей за жизнь детей

Жизнь и здоровье детей - это особая ценность. Сохранение жизни и здоровья детей, обеспечение их безопасности – главная обязанность взрослых.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Конвенция ООН о правах ребенка (1989), ратифицированная Верховным Советом Республики Беларусь в 1990 году. Для реализации основных положений Конвенции о правах ребенка были приняты Законы Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993), «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (2000)». В данных нормативных документах закреплен правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта права, определены принципы государственной политики в отношении детей, установлены обязанности государственных органов, учреждений, предприятий и организаций, общественных объединений и граждан в области защиты прав и законных интересов ребенка.

В Конституции Республики Беларусь, Кодексе Республики Беларусь о браке и семье, Кодексе Республики Беларусь об административных правонарушениях, Уголовном кодексе Республики Беларусь закреплены обязанности, которые родители должны выполнять в отношении своих детей. Вот некоторые из них:

Ст. 32 Конституции Республики Беларусь

Родители или лица, их заменяющие, имеют право и обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье, развитии и обучении. Ребенок не должен подвергаться жестокому обращению или унижению, привлекаться к работам, которые могут нанести вред его физическому, умственному или нравственному развитию.

Ст. 65.Кодекса Республики Беларусь о браке и семье (КоБС)               Семья обязана содействовать реализации прав и законных интересов членов семьи, на нее возлагается ответственность за воспитание и содержание детей, их защиту.

Ст. 67. Кодекса Республики Беларусь о браке и семье

Родители, опекуны, попечители несут ответственность за ненадлежащее воспитание и содержание детей в соответствии с законодательством Республики Беларусь. 

Ст. 68. Кодекса Республики Беларусь о браке и семье

К личным неимущественным правам и обязанностям родителей относятся права и обязанности по:

…   воспитанию детей, осуществлению ухода и надзора за ними; …

Ст. 75. Кодекса Республики Беларусь о браке и семье

Родители осуществляют воспитание детей, попечительство над ними и их имуществом. Под воспитанием понимается забота о физическом, духовном и нравственном развитии детей, об их здоровье, образовании и подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Ст. 35. Кодекса Республики Беларусь об образовании

Законные представители несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1.1. обеспечивать условия для получения образования и развития обучающихся;

1.2. уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса;

1.3. выполнять требования учредительных документов, правил внутреннего процесса.

Ст. 9.4. Кодекса об административных правонарушениях

1. Невыполнение родителями или лицами, их заменяющими, обязанностей по воспитанию детей, повлекшее совершение несовершеннолетним деяния, содержащего признаки административного правонарушения либо преступления, но не достигшим ко времени совершения такого деяния возраста, с которого наступает административная или уголовная ответственность за совершенное деяние, - влечет предупреждение или наложение штрафа в размере до десяти базовых величин.
2. То же деяние, совершенное повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение, - влечет наложение штрафа в размере от десяти до двадцати базовых величин.

Ст. 17.13. Кодекса об административных правонарушениях

1. Неисполнение родителями или лицами, их заменяющими, обязанностей по сопровождению несовершеннолетнего в возрасте до шестнадцати лет либо по обеспечению его сопровождения совершеннолетним лицом в период с двадцати трех до шести часов вне жилища – влечет предупреждение или наложение штрафа в размере до двух базовых величин.
2. То же деяние, совершенное повторно в течение одного года после наложения административного взыскания за такое же нарушение,                            

– влечет наложение штрафа в размере от двух до пяти базовых величин.

В настоящее время в Республике Беларусь за совершение противоправных поступков предусмотрены два вида ответственности: административная и уголовная. Административная и уголовная ответственность наступает с 16 лет, а за совершение определенных правонарушений – с 14-летнего возраста.

В случае невыполнения возложенных на родителей обязанностей по воспитанию детей к ним применяются меры воздействия, предусмотренные брачно-семейным законодательством. К таким мерам, в частности, относится лишение родительских прав и отобрание ребенка без лишения родительских прав.

В соответствии со ст. 85 КоБС суд может принять решение об отобрании ребенка и передаче его на попечение органа опеки и попечительства без лишения родительских прав, если оставление ребенка у лиц, у которых он находится, опасно для него.

Отобрание детей без лишения родительских прав регламентировано также Декретом Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г.  № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» (далее – Декрет № 18). В частности, в Декрете № 18 указано, что отобрание детей без лишения родительских прав как мера их государственной защиты производится по решению комиссии по делам несовершеннолетних местного исполнительного и распорядительного органа, местной администрации, которая при вынесении решения выполняет функции органа опеки и попечительства. В шестимесячный срок после вынесения решения об отобрании ребенка соответствующая комиссия принимает решение о возвращении ребенка родителям, если отпали причины, послужившие основанием для отобрания ребенка либо об обращении в суд с иском о лишении родителей родительских прав. Предусмотренное Декретом № 18 административное отобрание детей без лишения родительских прав производится в случае установления следующих фактов:

• родители (единственный родитель) ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на детей;
• являются хроническими алкоголиками или наркоманами;
• ненадлежаще выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, в связи с чем они находятся в социально опасном положении.

В то же время Декрет № 18 предусматривает отобрание ребенка без лишения родительских прав в случае ненадлежащего выполнения родителями своих обязанностей по воспитанию и содержанию детей и нахождением в связи с этим детей в социально опасном положении. При этом не имеет значения, чем вызвано ненадлежащее выполнение родителями своих обязанностей и есть ли в этом их вина. Определяющим фактом является нахождение детей в социально опасном положении.

Согласно п. 1 Декрета № 18 административное отобрание ребенка осуществляется в случае, если поведение обоих или единственного родителя соответствует критериям, достаточным для вынесения комиссией по делам несовершеннолетних такого решения. В таком случае ребенок помещается на государственное обеспечение, а к родителям применяются установленные меры воздействия: постановка на учет в органах внутренних дел; обязательное трудоустройство; взыскание расходов, затраченных государством на содержание их детей; наложение запрета на отчуждение недвижимого имущества и транспортных средств; выселение из занимаемых жилых помещений; направление в лечебно-трудовые профилактории.

На практике вопрос об отобрании детей у родителей без лишения родительских прав может быть поставлен и в случае наличия оснований для лишения ответчиков родительских прав.

В соответствии со ст. 942 Гражданского кодекса Республики Беларусь за вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним), отвечают его родители, усыновители или опекун. Обязанность родителей по возмещению вреда не прекращается с достижением малолетним совершеннолетия или получения им имущества, достаточного для возмещения вреда.

В каких случаях родители несут уголовную ответственность?

-  За вовлечение несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков и одурманивающих веществ (ст. 173 УК)        

- За вовлечение в занятие проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством (ст. 173 УК);

-    За уклонение от уплаты средств на содержание детей (ст. 174 УК).

 

Как организовать досуговую

деятельность детей с особенностями психофизического развития

Досуговая деятельность детей с особенностями психофизического развития должна включать мероприятия, направленные на выработку навыков самообслуживания, самостоятельной организации собственной жизни. Приобретаемые знания и навыки должны способствовать решению повседневных жизненных задач. Такой подход гарантирует адекватную социальную адаптацию, интеграцию детей в обычную жизнь.

      Зачастую семьи, имеющие детей с особенностями психофизического развития, не могут организовать свой досуг не только по экономическим соображениям и социально-психологическим причинам (социальная изоляция семьи, чувство вины, подавленности, нарушенные семейные отношения и др.), но и по причине чрезмерной опеки над ребенком, простого незнания, что можно, а что нельзя.

Чем же занять ребёнка?

          Ребенку постарше можно предложить составить альбом вещей, которые его окружают дома или на улице. Вместе с ребёнком в журналах или газетах находите эти предметы и вырезайте их. Такие альбомы, кроме навыков восприятия, развивают память и речь.

    Научиться ориентироваться в пространстве и одновременно познать возможности своего тела ребенку помогут подвижные игры «День и ночь», «Море волнуется», «Ручеек», «Прятки» или движения по команде (ползком, кувырком, на четвереньках). Подобные игры способствуют усвоению понятия «верх – низ», «кругом» и т.д. Описание игр можно найти в специализированной литературе (Финни Н.Р. «Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие», 2009) или придумать самим.

     Ребенка привлекают не только игрушки, но и занятия окружающих. Его притягивает все, что делают взрослые. Не лишайте ребенка даже с очень тяжелой формой заболевания возможности помогать вам по дому. Помощь по дому не только развивает детей, но и приучает их к труду. Например, занимаясь вытиранием пыли и чисткой обуви, дайте тряпку и ребенку. На кухне дайте ему вырезать из теста печенье формочкой, что-нибудь размешать, положить соль в картошку, слепить пирожок и т.д. В саду, на огороде ребенок может помогать вам, сажая растения или поливая грядки.

     Вечером с ребенком можно играть в детские настольные игры, читать вместе с ним книжку, рисовать, собирать паззлы или мозаику. Такие игры не только помогают ребенку развивать внимание, усидчивость, пространственную ориентацию, но и учат действию по образцу и самовыражению. Они также помогут успокоить нервную систему и приготовиться ко сну.  можно научить играть в шашки, шахматы, домино или лото. Подобные игры развивают внимание, память и мышление. Для развития мелкой моторики и воображения можно порекомендовать занятия декаративно-прикладным творчеством. Это может быть вязание, вышивание, плетение из бисера, лепка из пластилина или соленого теста.

В выходные дни или дни отпуска важно устраивать совместное проведение досуга. Это могут быть общие семейные увлечения, такие как рыбалка, походы, экскурсии, занятия спортом. Если есть такая возможность, очень полезно будет плавание, верховая езда.

 

Игры для неговорящих детей

 

Цель: способствовать максимальным сенсорным впечатлениям при кратких, эмоциональных речевых комментариях. 

Задачи: развитие мотивации к речевой деятельности, расширение внутреннего лексикона, развитие высших психических функций, входящих в состав функциональной речевой системы, развитие продуктивных видов деятельности, ознакомление с окружающим миром.

Опираемся на первоначальные возможности ребенка: если ребенок может и хочет повторить за Вами, это замечательно. Если не может или в данный момент не хочет, продолжайте занятия. Ваша информация войдет в его пассивный словарь.

Формирование звукоподражания

Игра «Машинка из одеяла»

Взрослый стелет на пол небольшое покрывало, ребенок садится на него, получая в руки предмет, имитирующий руль. Ребенку объясняют, что он едет на машине и нужно «сигналить», произнося «би-би». Взрослый, взяв одеяло за два угла, катает ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению звукоподражания. Взрослый предлагает ребенку попрощаться с игрушкой, уезжая из комнаты: «Пока!», стимулирует к воспроизведению жеста.

«Мусорка» 

Взрослый по очереди с ребенком бросает различные бумажки, тряпочки в коробку, при этом выкрикивая «оп» - если попал, «бум» - если что-то упало с грохотом». При этом взрослый сопровождает все это словами: бросать, кидать, швырять. Таким образом, ребенок подводится к осознанию того, что одно и то же действие может иметь разные значения.

«Дождик»

Рассыпать рис, гречку, назвав крупы дождем, и проговаривать «кап-кап».

«Снег»

Для закрепления простого слова «вата» можно сдувать ватки со стола, отщипывать вату от большого куска, постоянно проговаривая слово. 

«Будильник»

Эта игра используется для развития кинестетических ощущений (что очень важно при моторной алалии») и закрепления или вызова звукоподражания «тик-так», звука «з». Взрослый пальцем заводит на руке ребенка будильник, приговаривая «тик-так», затем трясет руку ребенка - будильник зазвонил «з-ззз». Затем предлагается ребенку завести будильник  маме, самому себе. Также можно «заводить будильник» на животе, спине, голове.

«Чудесный мешочек»

Знаменитую игру можно использовать для закрепления простых слов. Сложить в мешочек: вату, мох, бусы и т.д. И предложить ребенку на ощупь определить, что он достает и назвать этот предмет. 

 

 

 

«Обертки»

Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани/бумагу разной фактуры. Увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!» или названия предмета.

 

2. Формирование грамматического компонента, навыков словоизменения

Сортировка игрушек

Купите несколько однотипных коробок или контейнеров, на каждый наклейте условное обозначение – машины, куклы, лейки, формочки и т.п. Главное, чтобы слова-названия игрушек, которые Вы выберете для сортировки, в именительном падеже множественного числа имели окончания: -ы, -и. Предоставьте ребенку возможность самостоятельно поиграть с разными игрушками в песочнице, сопровождая игру ребенка простым речевым комментарием, состоящим из глаголов: едет, топает, льется, поливаем, лепим и т.п. По окончанию игры покажите ребенку одну игрушку, произнося «одна, один», а затем много таких же игрушек - «много». Далее: «Это лейкА, это лейкИ; Это куклА, это куклЫ». Окончания слов выделяйте интонацией. Дайте задание: разложить игрушки по коробкам. Будет лучше, если Вы вместе с ребенком подготовите логотип для коробки: вырежете картинку из журнала, нарисуете вместе, свяжете, переведете аппликацию и т.п. По окончанию игры предложите ребенку на ощупь угадать содержание коробки, по возможности употребляя слово во множественном числе и сопровождая указательным словом, например: «Тут машинЫ».

Игра «Теремок»

Для закрепления понимания предлогов ребенку предлагается провести в теремок героев сказки по сооруженному лабиринту. Взрослый четко формулирует инструкцию: «Посади В дом мышку». Если позволяют речевые возможности ребенка, взрослый просит его произнести, куда он посадил животное, проговаривая ответ вместе с ребенком, интонационно выделяя предлог: «В дом!». Игра способствует профилактике нарушений чтения и письма за счет развития зрительно-моторной координации. Для этой игры можно использовать деревянные конструкторы «Сказки».

Упражнение «Разноцветный сундучок»

Ребенок по инструкции взрослого достает из красочной шкатулки различные предметы, одинаковые по цвету: достань КРАСНЫЙ, достань КРАСНУЮ.

Игра «Домики для животных»

Взрослый предлагает расселить в большие домики (построенные ребенком из природного материала) мам, а в маленькие – деток. «В большой домик поселим белку, а в маленький – бельчонка. Дай бельчонка, дай белку».

В Республике Беларусь осуществляется эффективная политика в отношении детей-инвалидов, а также направлены меры для социальной защиты данной категории лиц для их полноправного участия в жизни общества. Для этого, детям-инвалидам гарантируется бесплатная медицина, выбор учреждения образования, а также трудоустройство, учитывая их возможности и особенности.

Ниже мы рассмотрим какие именно льготы имеют семьи с детьми-инвалидами и сами дети.

Помощь для семей, воспитывающих детей-инвалидов

Социальная пенсия назначается детям-инвалидам до 18 лет определенной степени утраты здоровья в размере (% от прожиточного минимума):

• 60%- 1 степень
• 65%- 2 степень
• 75%- 3 степень
• 85%- 4 степень

Пособие по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет выплачивается неработающему и не получающему пенсии, однако ухаживающему за таким ребенком лицу (отец, мать, опекун, усыновитель, попечитель). Данное пособие составляет 65% от прожиточного минимума, причем независимо от степени утраты здоровья.

Также, если в семье есть ребенок-инвалид, то на других детей в этой семье, независимо от совокупного дохода на каждого члена семье, выплачивается пособие в размере 30% прожиточного минимума, а на самого ребенка-инвалида выплачивается надбавка 40% пособия.

Семьи, у которых совокупный доход на каждого члена семьи не больше прожиточного минимума, могут рассчитывать на бесплатное обеспечение продуктами питания для детей первых 2-х лет жизни. Кроме того, может предоставляться адресная социальная помощь в виде ежемесячного и (или) единовременного пособия на приобретение продуктов питания, одежды, школьных принадлежностей и так далее.

Льготы для семей, которые воспитывают детей-инвалидов

Дети-инвалиды до 18 лет могут бесплатно пользоваться следующими услугами:

• получать лекарственные средства, выдаваемые по рецептам врачей в пределах перечня, установленного Правительством РБ
• изготовление и ремонт зубных протезов в государственных организациях здравоохранения
• санаторно-курортное лечение или оздоровление
• проезд на всех видах пассажирского транспорта общего пользования
• питаться в столовых при получении общего среднего образования, специального образования на уровне общего среднего образования, а также учреждений высшего образования при освоении содержания образовательной программы среднего образования
• пользование учебниками и учебными пособиями
• получать дополнительное образование детей и молодежи в школах искусств
• проживание в общежитии в государственных учреждениях образования

Кроме того, существуют льготы:

• скидки на обучение в государственных учреждениях, при получении высшего или среднего специального образования. Скидки предоставляются начиная со 2 курса и не может превышать 60% от стоимости обучения за учебный год
• преимущественное право на зачисление в учебные заведения при равном общем количестве баллов

Трудовые льготы

По заявлению лица, воспитывающего ребенка-инвалида до 18 лет, предоставляется ежемесячно 1 дополнительный свободный от работы день с сохранением 100% среднего дневного заработка. Также, матери (отцу, опекуну, попечителю) воспитывающему ребенка-инвалида до 18 лет предоставляется 1 дополнительный свободный от работы день в неделю с оплатой в размере среднего дневного заработка, при наличии письменного заявления.

Льготы на трудовой отпуск для матери ребенка-инвалида:

• возможность взять трудовой отпуск до истечения 6 месяцев работы, а также отпуск до 14 календарных дней без сохранения заработной платы
• имеет право сама выбрать время для отпуска
• наниматель не вправе отказать одинокой матери при приеме на работу и снижать ей заработную плату по причине наличия ребенка-инвалида
• привлечение к сверхурочным работам (ночным), служебным командировкам может быть только с письменного согласия

В стаж работы включается период ухода за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет. Кроме того, если мать воспитывает ребенка-инвалида не менее 8 лет и при стаже работы не менее 20 лет, то она имеет право выйти на пенсию по достижению 50 лет.

Льготы на жилье

Семьи, воспитывающие ребёнка-инвалида до 18 лет имеют следующие льготы в жилищной сфере:

• право на одноразовое получение жилищного помещения социального пользования
• внеочередное право на получение льготных кредитов для семей, имеющих детей-инвалидов, а также детей-инвалидов I и II группы

 

 

Диагноз «аутизм» влияет на всю семью, и братья и сестры таких детей часто сталкиваются с проблемами, к которым они совершенно не готовы в силу возраста. Они становятся свидетелями сложных переживаний родителей, насмешек и недоумения ровесников, нервных срывов, а иногда и самоагрессии или агрессии аутичного ребенка. Очень часто они начинают подавлять связанные с этим эмоции и чувствуют себя ответственными – за настроение родителей, за защиту брата или сестры, за собственный досуг. И такая ноша может оказаться для ребенка неподъемной.

Вот 5 причин, почему братья и сестры детей с аутизмом нуждаются в помощи:

1. Детям сложно справиться со противоречивыми чувствами из-за аутизма брата или сестры

Многие дети не справляются со сложными эмоциями и переживаниями, которые связаны с диагнозом их брата или сестры. Они могут испытывать ревность и зависть из-за того, что родители уделяют так много времени и внимания другому ребенку. Их может смущать поведение брата или сестры на публике. Они могут испытывать раздражение и возмущение из-за того, как всей семье приходится менять свою жизнь или планы из-за аутизма брата или сестры. Очень часто дети скрывают эти смешанные и противоречивые чувства, потому что не хотят осложнять жизнь родителям и жаловаться. Очень важно, чтобы они понимали, что ЛЮБЫЕ чувства нормальны. Дети нуждаются в безопасном пространстве, чтобы выразить все свои чувства без последствий или стыда – это важно для сохранения их собственного психического здоровья.

2. Братья и сестры могут страдать от одиночества и изоляции

Многие братья и сестры детей с аутизмом чувствуют, что они единственные, кто переживает что-то подобное, они могут чувствовать себя изгоями, в полной изоляции. Им может казаться, что весь мир вращается вокруг более сложных проблем брата или сестры, а они оказались позабыты. Кроме того, аутизм брата или сестры может ограничить их возможности для совместного досуга с друзьями и семьей. Исследования показывают, что возможность пообщаться с другими людьми, у которых есть такой же опыт, может уменьшить эти переживания и повысить качество жизни в целом. Другие дети, у которых есть аутичные братья или сестры, понимают их опыт и проблемы. Находясь со сверстниками в такой же ситуации, дети могут обменяться полезными идеями, «пожаловаться на жизнь» или просто найти безопасное пространство.

3. Братья и сестры нуждаются в информации об аутизме и обучении новым навыкам

Детям может быть сложно понять, что именно значит аутизм, и как он объясняет отличия их брата или сестры. Они могут переживать из-за того, что брат или сестра не показывают интереса к ним, испытывают сложности с регулированием эмоций или сенсорные проблемы, которые приводят к нервным срывам. Они могут переживать, сталкиваясь с ситуациями, когда посторонние люди осуждают брата или сестру. Кроме того, эти дети переживают гораздо больше психологических кризисов, чем братья и сестры детей с типичным развитием, и им нужны навыки снижения стресса, саморегуляции и правильной заботы о себе.

В этом могли бы помочь книги, консультации, тренинги и группы поддержки, на которых детям объясняли бы информацию об аутизме в доступной для их возраста форме, а также учили правильно реагировать на поведенческие сложности брата или сестры и не принимать их на свой счет. Есть множество стратегий и техник релаксации и управления стрессом, которые хорошо подходят детям и подросткам, и им можно обучать в рамках групп поддержки, встреч для общения и семейного консультирования. Помимо борьбы со стрессом важно обучать детей уверенному в себе поведению и тому, как отстаивать свои интересы и интересы своих близких.

4. Братья и сестры – это самые продолжительные семейные отношения, которые будут у многих детей с аутизмом

Аутизм – это не спринт, а марафон, и самый длительный забег предстоит братьям и сестрам. Скорее всего, брат или сестра дольше всего будут рядом с человеком с аутизмом и, может быть, они станут основным источником поддержки или защиты в течение его или ее жизни.

Смогут ли брат или сестра оказать поддержку на том или ином этапе жизни, зависит от их собственной информированности и навыков. Важно, чтобы они умели обращаться за помощью, договариваться с другими людьми и справляться с неожиданными ситуациями. Ни один человек не сможет пробежать марафон без всякой подготовки и тренировок, без заботы о себе и без эмоциональной поддержки тех, кто готов его подбодрить.

5. У братьев и сестер часто есть собственные проблемы и трудности

Даже если у брата или сестры нет аутизма, исследования показывают, что среди них гораздо чаще встречаются отдельные аутичные черты, а также другие расстройства. Если у одного из детей есть аутизм, то у брата или сестры в 2,5 раза чаще, по сравнению со сверстниками, встречаются отдельные аутичные черты, «не дотягивающие» до диагноза. У них могут быть проблемы с социальными навыками. У них крайне часто встречаются тревожные расстройства. У них могут быть такие нарушения обучения как дислексия или СДВГ. И поскольку их симптомы не настолько выражены, как у брата или сестры, их очень часто игнорируют.

Какая помощь нужна

Иногда для помощи достаточно наставника или близкого друга, с которым можно поговорить по душам. Возможность выговориться, когда тебя внимательно слушают и не осуждают – это уже огромная поддержка. Большую роль могут сыграть книги об аутизме для детей, автобиографии братьев и сестер людей с аутизмом, примеры из фильмов и сериалов – все это поможет ребенку переосмыслить свой опыт и лучше понять, что происходит.

Во многих странах сейчас создаются группы поддержки для братьев и сестер детей с аутизмом. Исследования показывают, что такие группы – это наиболее эффективный подход. Группа позволяет нормализовать свой опыт и принять его. Также положительные результаты может дать психологическое консультирование, в первую очередь, семейное консультирование, чтобы улучшить взаимоотношения между членами семьи и помочь им осознать потребности друг друга.

Многие братья и сестры детей с аутизмом сообщают о том, что для них очень важно, чтобы их родители выделяли «особое» время для общения и досуга только с ними, а также поощряли их личные увлечения и интересы. Во многих отношениях не так уж важно, как именно братья и сестры получают поддержку, самое главное – это дать им почувствовать, что они оказались на какое-то время в центре внимания и стали объектом чужих усилий.

Помощь братьям и сестрам детей с аутизмом – это не роскошь и не «дополнительный» вопрос, о котором можно подумать и позже. Сегодня существуют исследования, которые показали, что при подходящей поддержке братья и сестры людей с аутизмом могут стать потрясающей опорой для всей семьи и превратиться в заботливых, ответственных взрослых людей, которые прекрасно справляются с различными трудностями жизни.

По материалам: Autism Parenting Magazine

 

Скажем «Нет!» вредным привычкам

Привычки — это действия, которые человек регулярно повторяет. Исследования учёных показывают, что действие становится привычкой, когда оно повторяется 21 день подряд.

Привычки бывают полезными и вредными.  Вредные привычки - это различные виды отклонения от норм здорового образа жизни. К вредным привычкам чаще всего относят курение, пьянство, употребление наркотиков, вдыхание ароматических углеводородов токсического характера. Вредные привычки разрушают жизнь человека. Они вызывают серьёзные болезни.

 Самая распространенная и чрезвычайно опасная привычка каждого пятого жителя планеты - курение. В Европе среднее число курильщиков составляет примерно 20% (11% - в Швеции (это минимальный показатель), курильщиками являются 44% жителей Австрии).

В Беларуси курит каждый четвертый человек старше 16 лет. При этом количество курильщиков остается примерно на том же уровне последние несколько лет (около 24 %).

Доля курящих в Беларуси «постоянно + от случая к случаю» составляет 43 %, доля курящих женщин - 15,6 %. Доля тех, кто курит постоянно, в группе мужчин составляет 30,6 %, в группе женщин - 7,2 %.

Курение представляет собой вдыхание дыма табака, в котором содержатся ядовитые вещества. Табачный дым содержит около 4000 химических веществ, большинство из которых отравляют организм человека. Основные из них никотин и окись углерода.

 

Когда-то ядовитые свойства никотина демонстрировались простым и наглядным способом: пиявка, поставленная курящему человеку, вскоре в судорогах отваливалась и погибала от крови, содержащей никотин.

После первой затяжки никотин обнаруживается в ткани мозга через 7, а в пальцах ног – через 15-20 секунд.  В течение жизни человек, выкуривающий в день пачку сигарет или папирос, вводит в организм около 2-х кг никотина. Одновременное введение такого количества никотина может убить 20 000 человек.

При курении первый удар принимают на себя органы дыхания. Температура тлеющей сигареты достигает 300-400°С, а курильщик вдыхает дым с температурой 55- 60°С, что способствует проникновению в организм ядовитых и радиоактивных «агентов» табака. Вследствие этого 91% смерти от рака гортани, 90% смерти от рака лёгких, 75% смерти от хронического бронхита и эмфиземы (растяжения) лёгких обусловлены именно курением.

Учёные склоняются к выводу, что курение способствует развитию таких онкологических заболеваний, как рак пищевода, поджелудочной железы, мочевого пузыря, полости рта, желудка, печени, почки, шейки матки, молочной железы и т.д. Установлено, что курение является причиной развития одной трети всех злокачественных новообразований.

Под влиянием никотина сердечная мышца работает в более учащённом ритме. Сердце курильщика за сутки совершает на 12-15 тысяч сокращений больше, чем сердце некурящего. Такой неэкономичный режим работы сердца приводит к преждевременному его изнашиванию. Сегодня курение рассматривается как независимый фактор риска внезапной смерти.

Курильщики, выкуривающие 20 сигарет в день заболевают инфарктом миокарда в 2 раза, а выкуривающие более 20 сигарет – в 3 раза чаще, чем некурящие. Смертность от ИБС особенно высока в группе курящих лиц, которые «затягиваются», и среди начавших курить в раннем возрасте.

Курение оказывает пагубное воздействие на мозг и нервную систему, снижает работоспособность человека. Курильщики быстро утомляются, раздражаются, у них нарушен сон, они в два раза чаще попадают в автомобильные аварии, чем некурящие.

Ещё курение портит внешность. Окись углерода, составляющая до 5% сигаретного дыма, имеет большее, чем кислород, сродство к гемоглобину крови. Образующийся при курении метгемоглобин уменьшает количество переносимого кровью кислорода. Органы и ткани, в том числе и кожа, страдают от хронического кислородного голодания. Постепенно формируется характерная внешность курильщика – желтоватый оттенок кожи, белков глаз, ногтей, зубов. Кожа преждевременно увядает, теряет эластичность. Голос становится менее звонким, снижается его тембр, появляется хрипотца – это следствие огрубения голосовых связок.

Ежегодно в Беларуси лишаются жизни вследствие этой привычки примерно 15 500 человек. Для сравнения: в дорожно-транспортных происшествиях каждый год гибнет около 2 000 человек. По оценкам ВОЗ, из 300 смертей, которые регистрируют в Беларуси ежедневно, 14% (40-42) возникли в результате употребления табака. Из них три-четыре человека — пассивные курильщики.

          На первом месте по смертности в результате курения — сердечно-сосудистые заболевания. Это инфаркты и инсульты. На втором — рак. И это не только рак легких (среди умерших от рака лёгких 90 - 95% курильщики), а 28 локализаций раковых опухолей. На третьем месте среди причин смертности, связанных с курением, — хроническая обструктивная болезнь легких.

Следует помнить, что курильщик причиняет вред не только себе, но и окружающим. От табака страдают пассивные курильщики.  Вторичный никотиновый дым имеет те же негативные последствия для организма, что и его употребление напрямую. Три четверти сигаретного дыма, так называемый вторичный дым, выделяется в окружающую среду, и он отнесён специалистами к опасным для людей канцерогенам. Причём, в организм курящего попадает только – 30% никотина, содержащего в сигарете, а в воздухе – 50%. И, следовательно, окружающие курильщика люди становятся невольно «пассивными курильщиками».

Вторичный дым, к сожалению, распространён практически везде, где находятся люди: в домах, в школе, на работе, на детских площадках, остановках общественного транспорта и т.д.  Некурящие, вдыхая вторичный дым, страдают от тех же болезней, что и регулярные курильщики. Смерти от сердечно-сосудистых заболеваний, а также раковые образования лёгких и придаточных пазух носа взаимосвязаны с действием вторичного дыма. Вторичный дым обусловливает разнообразные неблагоприятные воздействия на здоровье детей, включая бронхит и пневмонию, развитие и усиление астмы, инфекционных болезней, среднего уха, а также экссудативного отита, который является наиболее частой причиной глухоты у детей.

По мнению японских учёных, жёны, мужья которых выкуривают дома ежедневно до 20 сигарет, более чем в два раза чаще становятся жертвами раковых заболеваний.

По статистике жёны заядлых курильщиков умирают на 4 года раньше тех, у кого мужья некурящие.                                                                            Так стоит ли курить?

Не губите своё здоровье и здоровье окружающих. Подарите себе дополнительно 7-15 лет жизни! Ведь именно настолько курение сокращает продолжительность жизни человека!

Нравственно – трудовое  воспитание  детей 5-6 лет

 

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребёнка. От того, как будет воспитан дошкольников нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитании волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношении взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности в своих силах. Наблюдении показывают, что многим родителям свойственно недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко, дети проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствие родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднении в решении посильных задач. В беседах с родителями педагоги замечают, что взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребёнка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы специальной подготовки - обучение чтению, счёту, письму, а воспитание таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. Проведённые педагогические и психологические исследования позволили выделить основные показатели готовности ребёнка к школе, из которых наиболее важными являются общая нравственная воспитанность.

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становится причиной его неуспеваемости и недисциплинированности.

Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребёнка-дошкольника к труду. В семье нравственный смысл и цель труда для дошкольника особенно наглядны. Трудовые поручения, которые ребёнок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна. Распространённый мотив совместного труда ребёнка с родителями- - стремление к общению с ними « люблю с папой вместе делать что-нибудь», « мне с мамой всегда весело трудиться».

В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьём и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупки продуктов.

Отсутствие современных, особенно городских, семьях потребности в участии детей дошкольного возраста в хозяйственно- бытовом труде приводит к тому, что ребёнок ограничивается трудом по самообслуживанию. Отстранение ребёнка от участия в труде семье наносит урон его нравственному воспитанию. Таким образом, овладение младшими дошкольными трудовыми навыками - эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость. Социальная значимость труда воспитывает у детей чувство ответственности. В труде имеются условии обеспечивающие необходимость приложения ребёнком усилия, проявление настойчивости.

 

 

Признаки, предупреждающие о возможности суицида:

·  перемены в поведении - уединение, рискованное поведение;

·  проблемы в учёбе - падение успеваемости, эмоциональные взрывы, засыпание на уроках;

·  признаки депрессии - перемены в питании и времени сна, беспокойство, безнадежность;

·  чувства вины, потеря интереса;

·  устные заявления - «Я желаю быть мёртвым», «Оставь меня в покое»;

·  темы о смерти - накопительный интерес к данной тематике, усиленное внимание к

  оккультизму, тяжёлому металлу в музыке;

·  вызывающая одежда;

·  предыдущая суицидальная попытка;

·  подростки практически не умеют (и не способны) справляться с трудностями;

·  сексуальное или физическое злоупотребление;

·  употребление, а в последствие, и злоупотребление алкоголем;

·  неожиданная беременность;

·  наличие среди знакомых тех, кто ранее практиковал суицид.

 

 

 

 

 

Первая помощь при  суициде.

1. Если Вы стали свидетелем самоубийства, а у Вас нет времени на преодоление собственного  эмоционального шока, нужно принять быстрые действия.

2.      Необходимо вызвать помощь по телефону: 3-11-03

3. Попытаться оказать первую доврачебную помощь:

·  остановить кровотечение - на вены наложить давящую повязку, на артерии (пульсирующая алая струя)- жгут выше раны;

·  при  повешении часто травмируются шейные позвонки, потому, после того как пострадавшего

     вынули из петли, надо избегать резких движений;

·  если нет пульса, проводить непрямой массаж сердца и искусственное дыхание до прибытия бригады скорой помощи;

•  при отравлении - вызвать рвоту, если человек в сознании!

·  при бессознательном состоянии следить за проходимостью дыхательных путей и повернуть голову на бок, чтобы не запал язык;

·  если пострадавший может глотать, принять 10 таблеток актированного угля,

·если пострадавший в сознании - необходимо поддерживать с ним постоянный!!! контакт,
психологически не оставляя его одного!!!

 

Типичные ошибки и заблуждения, бытующие среди взрослых, которые затрудняют профилактику самоубийств.

Заблуждение1. Самоубийства совершаются в основном психически ненормальными людьми.

Заблуждение 2.  Самоубийства предупредить невозможно. Тот, кто решил покончить с собой, рано или поздно это сделает.

Заблуждение 3. Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не

совершит самоубийства.

Заблуждение 4. Если загрузить человека работой, то ему некогда думать о самоубийстве.

Заблуждение 5. Чужая душа - потемки. Предвидеть попытку самоубийства невозможно.

Заблуждение 6. Существует некий тип людей,"склонных к самоубийству"

Заблуждение 7. Не существует никаких признаков, которые указывали бы на то, что человек

решился на самоубийство.

Заблуждение 8. Решение о самоубийстве приходит внезапно, без предварительной подготовки.

Признаки готовящего самоубийства.

·  Приведение своих дел в порядок - раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить всё в порядок. Делает последние приготовления.  

·  Прощание. Может принять форму благодарности различным людям за помощь в разное время.

·  Внешняя удовлетворённость - прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить.

·   Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).

·  Словесные указания или угрозы.

·  Вспышки гнева у импульсивных подростков.

·  Потеря близкого человека.

·  Уход из дома.

·  Бессонница.

Самоубийство ребёнка

часто бывает полной неожиданностью для родителей.

Помните, дети решаются на это внезапно!

Подросток

в трудной жизненной ситуации.

Признаки и способы помощи.

 

Памятка для взрослых

 

 

Трудные жизненные ситуации бывают в жизни каждого из нас. Хотим мы этого или нет, но даже в самые спокойные времена человек не может пройти свой жизненный путь без встречи с трудностями. Для одного это смена места жительства, вида деятельности, для другого – болезнь близкого человека или своя собственная, развод, уход из жизни близких людей. Так было всегда. Трудная жизненная ситуация может возникнуть в жизни детей, подростков, целых семей.

Словарь В.И. Даля дает несколько толкований слова «трудный»: тяжкий, удручающий // мудреный, недостижимый // удрученный, отягченный.

В первом значении (тяжкий, удручающий) просматривается процесс определения ситуации человеком с точки зрения собственных возможностей. Ведь «тягота» - это «едва посильный труд, налагаемый неволей». Во втором значении (мудреный, непостижимый) ситуация оценивается человеком с точки зрения ее сложности. Третье значение (удрученный, отягченный) дает представление об эмоциональном состоянии человека в данной ситуации.

Сам вопрос о трудной для человека жизненной ситуации возникает тогда, когда внешние по отношению к человеку изменения в окружающей среде нарушают или угрожают нарушить его деятельность, отношения со значимыми людьми, привычный для него образ жизни в целом или в одном из жизненных пространств. Под влиянием этих нарушений возникает рассогласование между внешним миром и миром внутренним, а достигнутая человеком адаптация к жизни утрачивает свою эффективность, перестает «работать».

Очень часто подростковые проблемы никому не интересны, кроме самих подростков. Родители заняты работой или собой, друзей или нет или не хочется посвящать в самое сокровенное. И остаются подростки со своими заботами одни.

Часто проблемы подростков кажутся взрослым надуманными, и это создает опасную ситуацию неоказания своевременной помощи. Хотя достаточно небольшого совета или вообще просто внимательно выслушать подростков, и проблемы разрешаются сами собой.

Понятие «трудная жизненная ситуация» растолковывает  один из ФЗ РФ — «Сложная жизненная ситуация — это ситуация, впрямую нарушающая жизнедеятельность человека, которую он не способен самостоятельно преодолеть».

Российский психотерапевт, Федор Ефимович Василюк, изучающий аспекты трудных жизненных ситуаций, предлагает понимать их как ситуации невозможности, в которой человек сталкивается с трудностью реализации внутренних потребностей своей жизни (стремлений, мотивов, ценностей и т.п.).

Сложная жизненная ситуация всегда характеризуется несовпадением между тем, что мы хотим (достичь, сделать и т.п.), и тем, что мы можем. Такое несоответствие желаний со способностями и возможностями препятствует достижению целей, а это влечет за собой возникновение негативных эмоций, которые и сигнализируют о возникновении трудной ситуации. Подросток осваивает новый для него мир, новые отношения и неизбежно, в силу отсутствия опыта, встречается с трудными ситуациями, которые ему непонятны и незнакомы. Применение собственных способностей и возможностей в таком случае может оказаться недостаточным, потому может стать причиной разочарований. А любая сложная жизненная ситуация приводит к нарушению деятельности, ухудшению сложившихся отношений с окружающими нас людьми, порождает переживания и плохие эмоции, вызывает различные неудобства, что может иметь отрицательные последствия для развития личности.

 

В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов:

· поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации;

· когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жизнедеятельности в ней;

·витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации;

· экзистенциальный, указывающий на «экзистенциальный вакуум», ревизию системы ценностных ориентаций и дискретность образа «Я»;

· вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной.

Признаки того, что подросток попал в трудную жизненную ситуацию:

-нарушение межличностных отношений, стремление к уединению, негативизм;

-злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, агрессивность, изменение поведения

-сниженное настроение, задумчивость, утрата интереса к учебе, другим, ранее привлекательным видам деятельности;

-появление сверхкритичности к себе;

-разочарование в успехах, обесценивание собственных достижений;

- нарушения пищевого поведения (отказ от еды или обжорство), бессонница или повышенная сонливость, кошмары и беспокойный сон в течение, по крайней мере, нескольких дней,

-частые необоснованные жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),

-несвойственное данному подростку пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,

- постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,

-увлечение религиозными течениями, рассуждения о смысле жизни, не свойственные ранее,

- уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека «одиночку»,

-нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,

-погруженность в размышления, рассуждения о тяжелых проблемах, случившихся с другими, намеки на то, что в жизни все не так, как надо,

-отсутствие планов на будущее,

- внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей, раздражительность.

 

 

Группа риска:

-страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;

- из социально-неблагополучных семей - уход из семьи или развод родителей;

-из семей, в которых были случаи суицидов, потеря близкого человека,

-подростки из семей с низким доходом: эмоциональные переживания собственной материальной неполноценности (стыд, чувство беспомощности, гнев на родителей, агрессия на сверстников); беспокойство за собственное будущее (страхи, тревога, доходящие до уровня неврозов); трудности в полноценности времяпрепровождения (ограниченные возможности в отдыхе, занятиям по интересам и т.д.); трудности в общении с ровесниками (так или иначе, иерархия по материальному статусу существует), низкий социометрический статус в группе.

-перенесшие травмы головы, в том числе в детстве, и родовые травмы;

-подростки из семей, где присутствует воспитание по типу гиперопеки;

- любой подросток, в силу физиологических и психологических особенностей.

 

Способы помощи:

 

1.Отнеситесь серьезно к проблемам подростка, какими бы мелкими и надуманными они Вам не казались. Помните, что подросток крайне чувствительно и эмоционально реагирует на любое пренебрежение. Рассматривайте подростка как равную себе личность.

2. Внимательно слушайте то, о чем говорит подросток. Иногда невербальные знаки, мимика, жесты расскажут больше о состоянии человека, чем слова.

3. Если подросток делится с Вами своей проблемой, не используйте пустые утешения, предлагайте конструктивные пути выхода из ситуации, свою активную помощь

4. Проявляйте внимание и заботу. Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка.

5. Не спорьте и не доказывайте подростку, что его проблемы «легко решаемы». Тем самым Вы можете усугубить ситуацию, потеряете доверие, ребенок замкнется в себе.

6. Вселяйте в подростка уверенность в собственных силах, покажите ему ценность его достижений, значимость того, чего он добился. Внушайте ему надежду на еще больший успех.

7. В случаях необходимости обращайтесь за помощью к специалистам. Помните, что, в сущности, подросток это ребенок, находящийся, в силу возрастных особенностей, в крайне уязвимом состоянии.

 

 

Формирование личности ребенка как основа для противодействия насилию.

Насилие - это сознательные или неосознанные физические, психические повреждения, которые причиняются в семьях, учебно-воспитательных учреждениях и приводят к травмам, препятствуя развитию ребенка, или даже к его смерти. Насилие — это также те деяния, которые угрожают благополучию или правам ребенка. Выделяется несколько видов насилия:

• физическое насилие — любое неслучайное нанесение повреждения ребенку, причинение физической боли: побои, укусы, прижигания, преднамеренное удушение или утопление ребенка;
• эмоциональное насилие — это любое действие, которое вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения, подвергая опасности возрастное развитие его эмоциональной жизни;
• психологическое насилие — это совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей;
• сексуальное насилие — это использование ребенка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения;
• пренебрежение или заброшенность ребенка — когда не удовлетворяются его жизненные потребности в жилье, пище, одежде, лечении; оставление детей без присмотра. Социальные и культурные факторы риска применения насилия. Насилию над детьми способствуют определенные социальные и культурные условия.

1. Отсутствие в общественном сознании четкой оценки физических наказаний. Физическое наказание в нашей культуре (шлепок, подзатыльник, наказание ремнем) считается распространенной и естественной формой воспитания и не рассматривается как насилие. Разница лишь в том, что кто-то прибегает к этому лишь в крайних случаях, а кто-то это практикует довольно часто. Это подтверждается и зарубежными исследованиями. 2.Демонстрация насилия в средствах массовой информации. Практически ежедневно насилие пропагандируется посредством ТВ (мультфильмы, фильмы, передачи) и видео. Этим укрепляется мнение ребенка или подростка о насилии как ценности и норме поведения. Дети легко усваивают увиденные ценности, манеры и нормы поведения, поскольку еще не все умеют осмыслить и разграничить реальность и фантазии развиты еще недостаточно. Увиденную агрессию подросток может переносить в свою повседневную жизнь с собственными целями. Уже первые уроки извлекли в США: в одном из штатов увеличили количество фильмов с демонстрацией актов насилия по ТВ на 10%, вследствие этого число случаев насилия на улицах возросло на 5% (Цыцарев С. В., 2001). Главным образом это оказывает влияние на подростков, которые обладают повышенным уровнем агрессивности в силу возрастных особенностей.

3.Права граждан на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, закрепленные в Конституции, не позволяют своевременно установить факт насилия и осуществить вмешательство. Семья же всегда стремится не выносить сор из избы и препятствует установлению истины. Любые попытки правоохранительных органов и социальных служб наталкиваются на сопротивление и рассматриваются как вмешательство в частную жизнь. Распространенное мнение о том, что воспитание детей — это внутреннее семейное дело, что семья сама должна справляться с проблемами и никто не имеет права вмешиваться в этот процесс, по сути дела развязывает руки родителям-насильникам.

4. Отсутствие эффективной превентивной политики государства. Только в последние годы стали создаваться кризисные центры, телефоны доверия, приюты и социальные гостиницы для жертв насилия. Но практически отсутствуют образовательные и реабилитационные программы предназначенные для групп риска — программы поддержки (для подростков, осужденных условно за насилие и сексуальное в том числе), специальные обучающие программы для родителей, склонных к насилию, патронаж над жертвами сексуального насилия и т. д. Подобные программы уже существуют в США и Канаде, но у нас пока отсутствуют. Одна из мер профилактики заключается в создании учебных программ, включающих специальное сексологическое образование, основы безопасного общения, охватывающих детей, подростков, родителей, педагогов, социальных работников и милицию.
5. Недостаточное понимание обществом насилия как социальной проблемы. Трудно представить и осознать, что дети могут быть вовлечены в какие-либо виды сексуального поведения. В действительности же дети с самых малых лет вовлечены в различного рода сексуальные действия, причем их спектр распределен от нормативного до крайне патологического. Не выработано четких критериев, по которым можно квалифицировать насилие. Не так легко определить, какие формы контакта между ребенком и взрослым, кроме собственно полового акта, подлежат юридическому запрету, в каких случаях сексуальная стимуляция ребенка может рассматриваться проявлением родительской любви, а в каких — соблазнением. Бессилие структур власти, отсутствие поддержки со стороны школы и общества негативно сказываются на решении данной проблемы.

6.Низкая правовая грамотность населения. Недостаточная осведомленность населения о правах и защите ребенка, закрепленных в действующих законах и конвенции, где ребенок рассматривается как полноправная личность, и каждый гражданин обязан сообщать в органы, оказывающие помощь детям — жертвам насилия.

7. Плохая осведомленность детей о своих правах. Дети часто не знают, что являются полноправными лицами и имеют право на защиту и помощь общества. Они не знают, в какие органы следует обратиться за защитой, какие социальные учреждения могут оказать им помощь. Поэтому учителя должны быть подготовлены для бесед с детьми на темы насилия, защиты их прав, чтобы последние научились сами защищать себя.
8. Совершенствование законодательства. Законы о защите прав несовершеннолетних являются слишком декларативными и требуют конкретизации и совершенствования. Например, на лишение родительских прав часто уходит достаточно продолжительное время. В это время дети вынуждены находиться в приютах, в результате страдает их эмоциональное и социальное развитие, а с возрастом уменьшается вероятность их успешной адаптации. Если устранена непосредственная опасность для ребенка, то часто останавливается и уголовное преследование. Не все случаи доходят до суда. Ребенок нередко направляется из одного места в другое для проведения дополнительных психиатрических и психологических экспертиз и т. д. Тогда как в это время очень важно, чтобы страдающий ребенок как можно раньше получил всестороннюю психологическую, медицинскую и социальную помощь. В связи с этим необходимо организовать тесное сотрудничество между вовлеченными в процесс государственными и негосударственными учреждениями, занимающимися детьми. Факторы риска применения насилия в семье. Социально-экономические факторы риска насилия в семье:

• Низкий доход и постоянная нехватка денег вызывают напряженность, связанную с неудовлетворенностью основных потребностей членов семьи.
• Безработица или временная работа, также низкий трудовой статус (особенно у отцов). Работающие матери меньше склонны к насилию.
• Большая семья требует больших эмоциональных и материальных затрат.
• Молодые родители. Рождение первого ребенка, в сочетании с незрелостью личности родителей, низким уровнем образования и профессиональной подготовки ухудшает социально- экономические условия семьи.
• Неполная семья. Наличие только одного родителя-кормильца значительно ухудшает материальное положение. Доход неполной семьи в два раза меньше полной.
• Принадлежность к групповому меньшинству. Принадлежность к религиозной секте, проживание в узком кругу людей — деревне, маленьком городке, в сочетании с безработицей и низким уровнем образования приводят к социальной изоляции и ограничивают возможности поддержки и социального контроля.
• Плохие квартирные условия, перенаселенность жилой площади приводит к дополнительной напряженности, которая может спровоцировать насилие.
• Недостаточный уровень социальной помощи как от государства, так и от общественных организаций оставляет семью наедине со своими проблемами. Хронические стрессовые ситуации вызывают у родителя фрустрацию и беспомощность, влияя на психологический климат семьи. Поскольку ребенок зависим от родителя, то для него высок риск стать козлом отпущения. Факторы и условия, которые способствуют жестокому обращению с детьми: 1. Семья родителя-одиночки, а также многодетность семьи. В неполной семье больше предпосылок для переживания стресса, чем в обычной семье (более тяжелое материальное положение, 3 дефицит свободного времени у родителя, неравноценное уделение внимания каждому ребенку и т. д.). Осложняющим фактором является нестабильность семьи, когда мать часто меняет сожителей, что существенно затрудняет формирование семейной системы. Во-первых, отношения между детьми и сожителем складываются по-разному и часто неопределенны; во-вторых, они отличаются непостоянством, что во многом обусловлено статусом нового члена семьи — «калиф на час».

2. Отчим в семье или приемные родители. Риск сексуального насилия над девочкой увеличивается в семьях с отчимом.
3. Конфликтные или насильственные отношения между членами семьи. Исследованиями подтверждается, что родители, применяющие насилие при разрешении конфликтов между собой, склонны использовать его с целью подчинения и по отношению к детям. Женщины, испытывающие насилие от мужа, достоверно чаще проявляют его к своим детям. В семьях с неравномерным распределением власти между родителями — при доминирующей гиперпротекции — применение насилия над детьми наиболее вероятно. Также семьи с размытыми, неопределенными семейными ролями и функциями, с двойственным типом воспитания, когда к детям применяются непоследовательные и противоречивые требования, имеют высокий риск применения насилия к ребенку. Семьи, в которых проявляют насилие к детям, отличают недостаточные и нарушенные эмоциональные связи и коммуникация между членами семьи, как следствие этого — несформированная и неэффективная психологическая поддержка, что соответствует низкому уровню семейной сплоченности.
4. Проблемы между супругами (сексуальная неудовлетворенность, отсутствие или недостаток эмоциональной поддержки и пр.). Характер получаемой эмоциональной поддержки влияет на психологическое благополучие матери и в конечном итоге — на ее отношения с детьми. Есть мнение ученых, что брошенная или неудовлетворенная отношениями с мужем женщина с высокой степенью вероятности не сможет проявить нежность и установить близость со своим ребенком. А ревнивые отцы могут воспринимать ребенка как соперника, вследствие чего они склонны эмоционально отвергать его и вступать в борьбу за любовь и привязанность матери, вместо того чтобы поддерживать и помогать ребенку.
5. Межпоколенная передача. Родители, испытавшие или видевшие в детстве насилие, склонны к нему в обращении со своими детьми. С раннего возраста родители-жертвы усвоили образец агрессивного поведения по отношению к другим людям и членам семьи в частности. Насилие для них — первичный и привычный способ разрешения социальных конфликтов. Родителей, страдавших в детстве от насилия, отличает низкая самооценка, социальная изолированность, переживание хронических повседневных стрессов, трудности при формировании близких отношений, особенно со своими детьми. Травматичес- кий опыт детства снижает их родительскую компетентность. Пережитая ими заброшенность, пренебрежение и отсутствие любви, иногда в сочетании с требованиями беспрекословного подчинения, сформировали недоверие к людям и собственному ребенку в частности. Очень часто они повторяют ту же модель поведения: суровые требования и наказания. Тем родителям, которым удалось вырваться из замкнутого круга и прервать наследование «семейного проклятья», все-таки удалось получить эмоциональную поддержку как от взрослого в детстве, так и в настоящий момент — со стороны партнера.
6. Проблемы взаимоотношений родителя и ребенка. Если между родителем и ребенком не формируется привязанность, то растет риск насилия. Кроме того, в старшем возрасте у ребенка могут быть трудности в формировании самостоятельности и близких отношений, поскольку отсутствуют подходящие образцы для приобретения основных навыков общения с людьми, усвоения действующих норм морали, развития умения решать проблемы, эмоциональные связи. Это подтверждается исследованиями, которые проводились в семьях больных наркоманией, токсикоманией и алкоголизмом, в семьях повышенного риска с деструктивными отношениями между родителями и подростками, в неполных и делинквентных семьях, в семьях лиц, совершивших сексуальные преступления. На ребенка в таких семьях реагируют скорее негативно, чем положительно, родители не заинтересованы в его всестороннем развитии, у них нет планов относительно его дальнейшего воспитания и обучения и т. д.
7. Эмоциональная и физическая изоляция семьи. Изоляция проявляется в отсутствии социальных контактов, формальной и неформальной поддержки. Исследования показали, что у матерей, применяющих насилие, с большой долей вероятности нет никого, кому они могли бы довериться или к кому обратиться со своими проблемами. Очень часто они не имели хорошего контакта со своей матерью, что, в свою очередь, могло отразиться на формировании роли матери. У них не было возможности оставить ребенка на чье-то попечение, чтобы освободить время для себя. Ситуацию усугубляло и то, что отцы не принимали участия в воспитании детей. Факторы риска, обусловленные личностью родителя:
8. Особенности личности родителя. Риск насилия возрастал, если родители обладали такими психологическими особенностями, как ригидность, доминирование, тревожность, быстрая раздражительность (особенно на провоцирующее поведение ребенка), низкая самооценка, депрессивность, импульсивность, зависимость, низкий уровень эмпатии и открытости, низкая стрессоустойчивость, эмоциональная лабильность, агрессивность, замкнутость, подозрительность и проблемы самоидентификации.
9. Негативное отношение родителя к окружающим и неадекватные социальные ожидания в отношении ребенка. В этом случае родители оценивают поведение ребенка как сильный стрессор. Их отличает недовольство и негативное самоощущение. Они чувствуют себя несчастными, недовольными своей семейной жизнью, страдающими от стресса.
10. Низкий уровень социальных навыков. Отсутствует умение вести переговоры, решать конфликты и проблемы, совладать со стрессом, просить помощи у других. При этом работают механизмы психологической защиты — наличие проблемы отрицается, чтобы не принимать помощь. Насилие над детьми является семейным секретом, который тщательно скрывается и открыто не обсуждается, поскольку вызывает страх, обвинения, стыд, вину и т. д.
11. Психическое здоровье родителя. Выраженные психопатологические отклонения, нервозность, депрессивность, склонность к суицидам увеличивают риск применения насилия в отношении детей.
12. Алкоголизм и наркомания родителей и вытекающие из этого психофармакологические проблемы и аффективные нарушения: агрессивность, гиперсексуальность, раздражительность, нарушения координации, ослабленный контроль над своим поведением, снижение критики, изменения личности и др. проблемы.
13. Проблемы со здоровьем. К факторам, увеличивающим риск насилия, относится патологически протекающая беременность, прервавшаяся беременность, тяжелые роды. Все это влияет на нервную систему и делает женщину неустойчивой к стрессору.
14. Эмоциональная уплощенность и умственная отсталость. Родитель не всегда понимает состояние особенно больного ребенка, течение его болезни и последствия, поэтому может оставить ребенка без необходимой помощи.
15. Неразвитость родительских навыков и чувств. Дефицит родительских чувств и навыков чаще всего характерен для молодых, умственно отсталых, психически больных родителей. Молодой родитель нервозен, так как всегда испытывает страх, что не справится с требованиями. При этом депрессия и тревога снижают толерантность стресса, способность справляться с возникающими трудностями в воспитании. У родителей, страдающих нервно-психическими расстройствами, чаще возникает тревога и недоверие к себе как личности и как к родителю. Молодые родители, еще являясь незрелыми, не могут взять на себя ответственность, не обладают необходимыми знаниями о развитии и воспитании ребенка. У родителей, которые выказывают насилие, часто отсутствуют навыки, позволяющие им справиться с агрессивным поведением ребенка. Они не в состоянии подавить возникающую собственную агрессию и гнев по отношению к ребенку, как правило, не понимают его потребностей, не способны оценить его умения и способности, в результате чего предъявляют к нему требования, которые он не может удовлетворить. Боясь потерять контроль над ребенком, молодые родители часто используют авторитарный метод воспитания, а наказание рассматривают как способ коррекции поведения ребенка. Иногда это обусловлено незнанием других возможностей. Есть категория родителей, которые убеждены, что ребенок существует для удовлетворения их эмоциональных потребностей, что он должен быть послушным, чутким, ласковым, понятливым, не огорчать, любить и радовать их. Таким образом, ответственность за проблемы детства перекладывается на самого ребенка, роль взрослого в них отрицается.
16. Родители в детстве подвергались насилию со стороны своих родителей. Как утверждает детский врач и педагог Б.Спок, до 90 % детей, становясь родителями, стремятся следовать образцу воспитания, который был у их собственных родителей. Поэтому жестокое обращение с детьми имеет тенденцию к передаче из поколения в поколение: выросшие в условиях гнета дети будут потом подавлять собственных. Такова человеческая природа: страдая от 5 невнимания и даже пренебрежения взрослых, позже, сами становясь матерями и отцами, люди, к сожалению, часто забывают, что их угнетало в детстве. Ближайшие и отдаленные последствия перенесенного насилия Испытанная ребенком жестокость оставляет след на всю жизнь и приводит к самым разнообразным последствиям, которые объединяет одно – ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения с детьми. К ближайшим относятся физические травмы, повреждения, острые психические реакции в ответ на любую агрессию, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия, но в обоих случаях ребенок бывает охвачен страхом, тревогой, гневом. Среди отдаленных последствий выделяют различные заболевания, личностные и эмоциональные нарушения физического и психического развития, а также тяжелые социальные последствия, где можно выделить два взаимосвязанных аспекта: вред для жертвы и для общества. К общественным потерям в результате насилия над детьми относятся не только утраты человеческих жизней из-за убийств и самоубийств детей, но и потери в их лице полноценных членов общества, формирование социально дезадаптированных личностей со следующими характеристиками:

• испытанная в детстве жестокость часто приводит к тому, что в дальнейшем дети стремятся разрешать свои проблемы посредством насильственных или противоправных действий. Вначале пострадавшие, подверженные частым приступам гнева и немотивированной агрессии, изливают ее на младших по возрасту или на животных, в том числе во время игр. Но результатом становится такое опасное социальное последствие, как дальнейшее воспроизводство самой жестокости. Косвенным подтверждением может служить увеличение числа совершенных подростками преступлений, сопряженных с насилием;
• у переживших насилие детей зачастую формируются такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их обладателей малопривлекательными для окружающих. В результате ребенок испытывает трудности социализации, у него бывают нарушены связи со взрослыми, нет навыков общения со сверстниками. А если он не обладает достаточным уровнем знаний и эрудицией для завоевания авторитета в школе, то может примкнуть к криминальной, пристраститься к алкоголю, наркотикам и опять-таки совершать правонарушения. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация;
• насилие по отношению к детям может привести к потере в их лице родителей. Выросшие в жестокости мальчики сами становятся обидчиками, а девочки, как правило, связывают свою жизнь с жестоким и агрессивным мужчиной. И те, и другие не только испытывают трудности при создании собственной семьи, но и не могут дать своим детям достаточно тепла, чтобы воспитать здоровое физически и нравственно потомство;
• жестокое обращение с детьми вызывает у них нарушения памяти, отсутствие способности сосредоточиться, формирует инфантильных и малообразованных людей с низким профессиональным уровнем, не умеющих и не желающих трудиться. Что касается нарушений физического и психического развития, то у детей из семей, где побои и брань являются распространенными "методами воспитания", или где ребенок лишен тепла и внимания (например, в семьях родителей-алкоголиков), выявляются такие признаки задержки физического и психического развития, которые вызывают, по выражению зарубежных специалистов, состояние "неспособности к процветанию". К особенно тяжелым последствиям приводит сексуальное насилие. В результате домогательств у детей возникают страхи перед каким-то человеком, местом, темнотой; чрезмерная сонливость или бессонница, истерические проявления, регрессия, т.е. формы поведения, соответствующие более младшему возрасту; агрессивность и раздражение; несоотносимый с возрастом интерес ребенка к интимной области. Кроме того, чувствуя себя несчастными и пытаясь найти выход из создавшегося положения, дети, с одной стороны, сами могут шантажировать совершивших сексуальное насилие, вымогая у взрослых насильников деньги и подарки в обмен на обещание хранить совершенное в секрете. С другой стороны, обладая несвойственными их возрасту сведениями об интимной жизни, жертвы насилия могут стать инициаторами развратных действий и втягивать в них окружающих. Однако наиболее универсальной и тяжелой реакцией на попытки детей адаптироваться к страданиям является низкая самооценка, закрепляющая психологические нарушения и приводящая к значительному отставанию в развитии. Ребенок с низкой самооценкой постоянно испытывают чувство 6 вины, стыда, приступы беспокойства и безотчетной тоски. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии, сопровождающейся нарушениями сна, чувством собственной ущербности, неполноценности. У подростков, страдающих от одиночества, могут наблюдаться попытки покончить с собой или завершенные суициды. Повзрослев, жертвы домашнего насилия на годы погружаются в депрессию, зачастую не отдавая отчета в своем состоянии, а только удивляясь, почему их ничего не радует, не клеится карьера, не привлекает общение с людьми, даже самыми симпатичными. Итак, жестокое обращение с детьми наносит вред их физическому или психическому здоровью, имеет также тяжелые социальные последствия, самое главное из которых — воспроизводство жестокости. Те, кого в детстве били и оскорбляли, вырастая, решают свои жизненные проблемы точно так же. И если не остановить эту эстафету зла и насилия, то она будет передаваться из поколения в поколение: от отцов — к детям, от детей — к внукам. Сможет ли ребенок самостоятельно противостоять насилию? Ответ один: детей надо этому учить. Противостоять насилию сможет человек свободный от психологических проблем, с адекватной самооценкой и умением критически мыслить и анализировать происходящее с ним и вокруг него. С этой целью психологам в школе необходимо проводить работу с детьми в системе. Мною разработана «Программа курса ―Психология‖ в общеобразовательной школе». Данный курс помогает подростку выстраивать целостную картину мира и находить свое место в нѐм, познавать свой внутренний мир и научиться управлять собой, гармонизировать свои отношения с окружающими людьми, стать более творческим, ответственным за себя, свои действия. Потребность в психологических знаниях резко возрастает в подростковом возрасте и не теряет своей актуальности до окончания школы и выбора жизненного пути. Знания, полученные на уроках психологии, призваны готовить подростков к ориентации в современном мире, саморегуляции, социально-психологической адаптации. Психологические знания нужны учащимся для правильной ориентации в социальной среде, установления конструктивных межличностных отношений, профессионального самоопределения. Предлагаемые в программе активные психологические методы обучения будут способствовать не только качественному усвоению психологических знаний, но и формированию важных качеств личности учащихся: эмпатии, рефлексии, уверенности в себе, конструктивных навыков общения и др. Курс разрабатывался в новой парадигме обучения, известной под названием «Учение через опыт», в отличие от традиционной, где основным является передача ребенку знаний и проверка их усвоения. Основная цель программы – формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося. Задачи программы направлены на формирование в мировоззрении ученика картины мира, позволяющей развиваться его личности в гуманистическом ключе.

Задачами учебно-развивающего и воспитывающего процесса являются:

• воспитание психологической культуры учащихся школы;
• формирование системообразующей теоретической базы для сознательного управления учащимися своего развития;
• ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);
• формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;
• формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;
• формирование основ культуры интеллектуального труда;
• оказание помощи пятиклассникам в период адаптации к обучению в среднем звене школы, снижение школьной тревожности;
• формирование у школьников средних классов навыков самопознания и саморегуляции;
• формирование у учащихся базовой школы личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению и выбору профиля обучения в старшей школе;
• содействие профессиональному самоопределению учащихся старших классов;
• профилактика отклоняющегося поведения учащихся;
• содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика. Предлагаемая программа является примерной и может быть взята за основу при проведении факультативов, спецкурсов по психологии в школе. Продуктивной работа по предотвращению насилия может быть только тогда, когда в школьном расписании будет выделен для психолога час для работы со всем классом. Занятия с детьми по данной программе помогают детям формировать свою личность, научиться защитить себя. Следует учить детей быть мудрыми, бдительными. Именно на такой путь взаимодействия основных субъектов воспитания указывал в свое время А.С.Макаренко отмечая: «…Я всегда думаю, что не родителей нужно учить, а детей в школе воспитывать так, чтобы они вносили нечто здоровое в семью… Воздействовать на семью через ученика…». При этом ребенок сам становится в известном смысле педагогом. Следует помнить, что воспитание — процесс не односторонний, он всегда обратим: воспитывая других, педагог должен обязательно воспитываться и сам. Но оставлять родителей без внимания и помощи нельзя. С ними тоже необходимо проводить работу по формированию психологической компетентности. Специалистам школ следует выступать на родительских собраниях, проводить просветительские беседы, вечера. Учить родителей понимать как себя, так и подростков, возрастные особенности и потребности детей и свои, а также обучать элементарным приемам психологической саморегуляции. Так происходит сближение трех сторон: родителей, детей и школы. Так можно остановить волну насилия.

Поощрение и наказание в процессе воспитания ребёнка.

 

        Во все времена родителей волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.

       Поощрение – сильный регулятор поведения, с его помощью научение происходит быстрее. Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда вредно – в воспитании нет плохих или хороших приёмов, а есть уместные или неуместные.

      Поощрение и наказание могут осуществляться в двух формах: материальной и психологической (духовной). Современное общество предпочитает материальную форму поощрения и наказания, т. е. «куплю конфету – не куплю конфету». Это характерно и для семьи, и для детского сада или школы. Редко используется психологическая форма, т. е. такие особенности взаимодействия и взаимоотношений людей, в которых проявляется одобрение (внимание к ребёнку, сопереживание ему, поддержка, вера и т. д.) и наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних вариантах – гнев).

       Естественно, что использование психологических средств требует не только большей душевной отдачи, но и вполне определённого актёрского мастерства. Недаром А.С. Макаренко писал, что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься произносить слова «Подойди сюда» с 20 разными оттенками в голосе.

      Использование только материальных форм поощрения и наказания воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем, который, в основном, ориентируется по обстановке «попадусь – не попадусь».

     Использование психологической формы воздействия формирует совесть. Как внутренний механизм контроля поведения.

 

!ПРАВИЛА ПООЩРЕНИЯ

     По своему действию похвала похожа на наркотик, т. е., привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Передозировка похвалы вредна.

     Ограничители:

• Не хвалить ребёнка за то, что достигнуто ребёнком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);
• Не хвалить больше двух раз за одно и то же;
• Не хвалить из жалости;
• Не хвалить из желания понравиться.

     Человеку в день нужно не менее 8 «поглаживаний», желательно, разных по способу и степени проявления.

 

!ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НОРМЕ ПОХВАЛЫ

     Особенно в похвале нуждаются следующие категории детей:

• Дети с комплексом неполноценности, основанным на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают. Эта похвала – пособие и подарок для неимущих.
• Дети с обоснованным комплексом «сверхполноценности» (действительно талантливые дети). Для них похвала – гормон роста, они знают о своих преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если детей не хвалить, они не завянут. Но и не расцветут.
• Самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценка. Им похвала в принципе вредна. Но без неё они не могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребёнку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.

 

!ТИПЫ ПОХВАЛЫ

 

        «Компенсация». Используется для тех детей, у которых чего-то серьёзно не хватает (физический недостаток, плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой похвалой, либо такие дети могут превратиться в избалованных деспотов). 

      «Аванс». Это похвала за то, что будет, опережающий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера превращает возможность в действительность. Похвала за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что говорить неправду.

Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.

      Можно выделить следующие типы «аванса»:

1. утверждать, что ребёнок что-то делает лучше, независимо от реальности;
2. одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать, если не получается;
3. не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном и том же уровне, а когда дело стало лучше, то заметить и похвалить.

          Используя «аванс» как тип похвалы, следует не переступать черту    возможного и не вводить ребёнка в заблуждение.

«Подъёмная « похвала. Если мы собираемся повышать требования к ребёнку, то начинать их надо с похвалы, как вдохновение на новые подвиги.

      «Косвенное одобрение». Похвала, при которой вроде бы не хвалят, т. е.   попросить помощи, совета и т. п. В разговоре с другим человеком как бы между прочим сказать добрые слова о ребёнке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны быть на уровне констатации достоинств ребёнка, но нельзя задевать при этом его отрицательные качества.

      «Взрыв любви» (скорая психологическая помощь). Используется в крайних случаях, когда у ребёнка кризисное состояние.

 

!НАКАЗАНИЕ

     

      При всех разногласиях вокруг этого метода воспитания следует отметить, что он тоже имеет право на применение , потому  что свидетельствует о неравнодушном отношении, о любви родителей к ребёнку и, одновременно, даёт ему «отпущение грехов». Поэтому дети стремятся получать наказания и даже пытаются  использовать их в своих целях.

      Большинство родителей считают, что для прекращения непослушания ребёнка больше подходят немедленные наказания, а не профилактические меры. Следует помнить, что любой метод наказания действует тем лучше, чем реже он применяется.  При частом применении наказаний дети становятся лживыми, изворотливыми, у них появляются страхи. Агрессия. Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.

 

 Рекомендуемые формы наказания.

• вынужденное безделье: сидит в специальном кресле, в углу и т.п.;
• лишение поощрений и привилегий;
• осуждение поведения.

Никогда нельзя использовать как наказание физическую или умственную работу!

 

Правила наказания

1. Наказывая, подумай: зачем? Для чего?
2. Наказание никогда не должно вредить здоровью.
3. Если есть сомнения, наказывать или нет – не наказывай! Никаких наказаний не должно быть «на всякий случай», даже если кажется, что вы слишком добрая/ый и мягкая/ий.
4. За один раз можно наказать только за один поступок. «Салат» из наказаний не для детей.
5. Запоздало не наказывать – за давностью всё списывается.
6. Наказан – значит прощён; страницу жизни перевернул – никаких напоминаний.
7. Любое наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью ребёнка.
8. Ребёнок не может не огорчать – это нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться переделывать ребёнка, а так же не допускать, чтобы он жил в страхе перед наказанием.

 

НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ЛИШЕНИЕМ ЛЮБВИ!

 

 

 

Формы и методы работы социального педагога с семьями, воспитывающими детей с особенностями психофизического развития

 

Групповые методы работы с семьей (семьями):

 Тренинги Особенно распространены психологические и образовательные тренинги.

Психологический тренинг, целью которого может быть работа с чувствами, коррекция страхов, личностная самоактуализация и т.д.  Проводится  совместно с психологом.

Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных решений,  конструктивного взаимодействия с детьми с ОПФР

Посредническая помощь социального педагога (звонки, письменные обращения в различные инстанции).

Родительская школа.

Её цель – помочь родителям найти принципиально новые подходы в воспитании детей с ограничениями, обучить их специальным приёмам работы с ними, оказать психологическую помощь и поддержку

По такому же принципу строится работа Родительского клуба.

Чтобы жизнь родителей и детей с ограниченными возможностями наполнилась радостью, новыми впечатлениями, положительными эмоциями, важна организация совместных культурно-массовых мероприятий, в которых приняли бы участие все члены семьи. Это могут быть:

семейные праздники (дни именинников, рождественские встречи);

разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей (например, выставки декоративно-прикладного творчества);

совместные выездные лагерные смены детей и родителей;

Информационно-просветительская робота:

лекции по разнообразной тематике;

семинары;

консультации (индивидуальные и групповые).

Группа для родителей по самоутверждению

Цель: Помочь группе родителей освоить умения и навыки самоутверждения, которые помогли бы им не впадать в крайность, типичную для общения между людьми – агрессивность и пассивность  - и научить говорить со своими детьми (и со всеми окружающими) в твёрдой, но в тоже время дружелюбной и уважительной манере.

Интегрированные игровые площадки

Цель: Формирование у родителей адекватных способов общения с детьми.

Малые родительские группы самопомощи

Цель: формирование способов эффективного родительского поведения в соответствии с особенностями развития ребёнка, обусловленного наличием того  или иного заболевания.

Задачи:

- уточнить знания родителей об особенностях развития ребёнка с тем или иным заболеванием;

- помочь родителям осознать и уточнить свои представления о собственной роли в развитии ребёнка и возможностях помощи ему, создать мотивацию к активному участию в психокоррекционном процессе;

- познакомить родителей со способами эффективного общения с их детьми;

- обмен позитивны опытом воспитания детей, решения тех или иных проблем и затруднений.

Круглые столы  для родителей с участием специалистов различных ведомств

Задачи:

- совместный  поиск (родителями, специалистами центра и приглашенными специалистами) путей решения проблем, возникающих  у родителей при воспитании детей с ОПФР;

- предоставление ответов на вопросы, сформулированные родителями;

- совместное пребывание мам и детей в оздоровительном лагере способствовало созданию условий для полноценного общения в положительной эмоциональной атмосфере.

 

Тренинг как наиболее эффективная форма работы с

семьей, воспитывающей ребенка с ОПФР

 

Социально-педагогическая коррекция проблем семьи — целесообразно организованная система педагогических воздействий, направленных на изме­нение определенных особенностей (свойств, процессов, состоя­ний, черт) поведения ее членов.

Под социально-педагогической коррекцией семьи также понимается совокупность методов, направленных на развитие и стимулирование потенциальных возможностей семьи в жизнедеятельности, поведении членов семьи.

В оказании коррекционной помощи семье ребенка (да и самому ребенком) необходимо применять активные формы и методы работы. В рамках данной работы наиболее эффективной формой социально-педагогической коррекции проблем семьи является тренинг.

Тренинг является одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психологической работы с группами. Именно тренинг позволяет среди других психологических методов реализовать необходимые психологические условия развития личностного самосознания людей и актуализации их ресурсов, изменить их поведение и отношение к миру и другим людям.

Очень хорошо, если с самого начала участникам тренинговой группы предлагается определенная структура занятия, к которой они постепенно привыкают, начиная понимать ее внутреннее значение. Рассмотрим два варианта структурирования занятия. Каждый из них имеет свои преимущества и ограничения.

 «Базовая» структура транингового занятия может выглядеть следующим образом:

1.Ритуал приветствия

2.Разминка.

3.Рефлексия прошлого занятия.

4.Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).

5.Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.

6.Рефлексия прошедшего занятия.

7.Домашнее задание или «мостик» в следующую встречу.

8.Ритуал прощания.

Ритуалы приветствия-прощания – это психологическая «рамка» занятия, граница, отделяющая его от предыдущего и последующего «кусочков» жизни. Они выполняют функцию «замка», отпирающего дверь в тренинговую ситуацию (настройка) и затем запирающего его. Второе не менее важно: с занятия участник должен уйти обогащенным новым содержанием, но вместе с тем готовым переключиться на другую деятельность, других людей в качестве ведущих. Кроме того, ритуалы – это способ создания и поддержания общности участников, их «МЫ чувства». Ритуалы по возможности должны быть выработаны самой группой. И с ними не стоит обращаться вольно: они должны быть достаточно устойчивыми и обязательными к исполнению на каждом занятии. На то они и ритуалы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние людей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если тренер видит необходимость как то изменить актуальное эмоциональное состояние членов группы. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разметочные упражнения позволяют активизировать людей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения. Если актуальное состояние членов группы вполне отвечает задачам занятия, можно проводить тематические разминки: они помимо психофизического и эмоционального настроя выполняют роль введения в тему занятия.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Рефлексия прошлого занятия предполагает, что вспоминается, чем занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем это делали.

Каждый раз ведущему нужно очень четко ставить задачу сначала перед самим собой, как создателем сценария, а затем перед участниками. Какая именно рефлексивная деятельность важна нам сейчас, в контексте темы занятий и общей задачи курса? Сколько времени на каждом занятии мы можем ей уделить?

Введение в тему текущего занятия может быть осуществлено еще раньше, на этапе тематической разминки. Либо это может быть самостоятельный и очень важный этап встречи. Его функция состоит не только в том, чтобы донести до сведения тему и основную задачу встречи, но и замотивировать членов группы на серьезную, глубокую работу. Для введения в содержание могут быть использованы разные приемы. Например, тема может быть просто сообщена, а задачи перечислены. Можно сформулировать тему и вместе с участниками определить задачи занятий, исходя из темы и интересов членов группы. Такой подход бывает действенным при одном условии: у участников должен быть опыт такой работы (опыт самостоятельной постановки задач к собственной деятельности). Весьма эффективно применение проблемного метода: перед членами тренинговой группы ставится открытый вопрос, связанный с темой, и в процессе обсуждения устанавливается, какая информация для ответа на него у группы уже есть, а какую требуется получить на этом занятии. Возможно заинтересовать участников каким- нибудь потрясающе ярким фактом и работать дальше на энергии непроизвольного интереса и т.д.

Упражнения и процедуры, направленные на освоение основного содержания – это ролевые игры, психотехнические упражнения, дискуссии, сопровождающиеся краткими монологами ведущего, рефлексивными «паузами», подведением итогов, фиксацией этих итогов на доске и в личных тренинговых записях. Но опасно превращать тренинг в урок семинар: в этом случае исчезает сама основа тренингового обучения – собственная практика обучающегося.

Домашнее задание... Трудный вопрос. С одной стороны, у хорошего тренера с трудом повернется язык дать домашнее задание. С другой стороны, трудно без него организовать эффективное психологическое обучение в том режиме, в каком оно чаще всего существует.

Таков первый вариант структурирования тренингового занятия. Самый простой.

Второй вариант, более изысканный, но и более требовательный к профессионализму ведущего и условиям работы группы. Он позволяет организовать каждую тренинговую встречу как некоторый тематически, организационно и эмоционально целостный «фрагмент» жизни. Структура встречи в данном случае такова:

1.Разминка (лучше всего – тематическая). Выполняет функцию психологического запуска темы. После разминки озвучивается тема.

2.Диагностика проблемы в ходе выполнения упражнения или небольшой игры. Игра должна показать участникам, над чем им необходимо работать в плане собственного развития или развития отношений.

3.Теоретический «кусок»: введение понятий, правил, технологий. Информация, так называемая «теория», дается крайне дозированно. Только то, что нужно для сегодняшнего занятия, в очень простой и понятной форме. Это та информация, которая помогает формировать навыки (с мотивационной и инструментальной точек зрения) и в дальнейшем их отслеживать самому.

4.Отработка навыков в серии упражнений. Как правило, это короткие, конкретные упражнения на отработку разных сторон, аспектов какого то навыка.

5.Обобщение полученных навыков в «большой» ролевой игре. Игра выступает средством проверки эффективности всего, чтобы происходило ранее.

6.Рефлексия (обмен чувствами, анализ произошедшего, ответы на вопросы ведущего).

7.Межличностная поддержка, обратная связь.

Такое занятие трудно провести за 40 минут, оно требует больше времени на реализацию, но и выгода очевидна: эффективность работы над некоторым навыком или умением, построенной таким образом, очень высока.

 

Игры и упражнения на знакомство

Цель: снятие излишнего эмоционального напряжения в группе, создание благоприятных условий для работы группы, выработка совместных норм и принципов работы для данной группы.

Ожидания, что будет происходить в группе, у различных участников разные. Каждый приносит  с собой свой индивидуальный опыт. Во время знакомства проявляются те особенности человека, которые являются следствием его предыдущего социального опыта. Это очень важно, потому что влияние данной тренинговой группы ещё только начинает складываться и участникам важно  как и защитить себя, так и почувствовать свою принадлежность к данной группе. Как только участники лучше узнают друг друга, они могут позволить себе больше свободы и разнообразных экспериментов. Одновременно участники достигают взаимопонимания относительно содержания групповой задачи и пытаются прояснить для себя, что нужно именно им.

Нормы тренинговой группы создают особый психологический климат, часто резко отличающийся от того, который имеется в традиционных группах. Участники тренинга, осознавая это, начинают сами следить за соблюдением групповых норм.

«Баранья голова»

Инструкция: «А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать. Эта процедура называется «Баранья голова». Почему? Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова», конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза».

«Мой Плакат»

Участникам предлагают нарисовать на листе бумаги плакат, состоящий из нескольких разделов:

1. Имя.
2. Возраст.
3. Вес.
4. Рост.
5. Мой любимый цвет. Нарисовать:

а) чем я люблю заниматься;

б) некоторые мои друзья;

в) так я выгляжу, когда я счастлив (автопортрет);

г) моя семья;

д) если бы у меня было одно желание, я бы загадал, чтобы...;

е) вот мое любимое место.

Эти плакаты прикрепляются на грудь, и участники в произвольном порядке ходят по комнате, знакомясь друг с другом в течение 15 минут.

 

Игры и упражнения на сплочение группы

Цель: объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, приобретение умения в выражении симпатии и уважения участников друг к другу.

Сплоченность является групповой переменной, то есть зависит от отношения всех членов группы. Групповая

«Слепая прогулка»

Инструкция: «Предложите Вашему партнеру взять Вас на «слепую» прогулку, где он должен предоставлять Вам разнообразные предметы и вещи для ощущения форм, размеров, текстур, температур и других характеристик реальных объектов, используя Ваши кинестетические и аудиальные возможности.

Если Вы захотите снизить или подавить рационально-вербальную деятельность мозга (его левой половины), то можно попробовать считать в прямом или обратном порядке, в то время как будет происходить все остальное».

«Любое число»

Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот, мгновенно должен назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного количеству участников в группе. Ведущий командует «три–четыре». Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Ведущий прекращает игру после двух-трех удачных попыток.

«Ответы за другого»

Участникам предлагается взять большой лист бумаги и разделить вертикальными линиями на 3 части. В верхней части среднего столбца подписать своё игровое имя. Над левым столбцом написать имя человека сидящего слева, но через одного человека. Над правым столбцом – имя человека, сидящего справа, так же через одного.

Инструкция: «Итак, сейчас прозвучат вопросы. Их записывать не нужно. Ставьте номера вопросов и записывайте ответы, которые, по вашему мнению, дают ваши партнеры. Не спешите, попробуйте вжиться во внутренний мир человека, от имени которого вам приходится писать. В среднем столбце вы отвечаете за себя. Отвечайте кратко и определенно.

 Возможный перечень вопросов:

– Ваш любимый цвет.

– Ваше любимое мужское имя.

– Ваше любимо женское имя.

– С симпатией ли вы относитесь к домашней живности? Если да, то кого предпочитаете: собак, кошек, птиц, рыбок или кого-то другого.

– Ваше любимое времяпрепровождение.

– Фильмы, какого жанра вы предпочитаете?

– Музыкальные предпочтения.

 

Игры, направленные на освоение умений общения

Цель: формирование навыков и умений общения с разными группами людей.

Основной принцип тренинга – освоение активного стиля общения; совершенствование умений эффективного общения; формирование стиля доверительного общения; отработка навыков понимания окружающих людей.

 «Аборигены и инопланетяне» 

Группа делится пополам. Первая подгруппа выходит за двери, вторая рассаживается на стульях полукругом. Это аборигены. Вышедшие за двери, – инопланетяне,  которым надо вступить в контакт с аборигенами и узнать как можно больше об их планете. Аборигены плохо знают язык  и могут отвечать только односложно. Инопланетяне строят свои вопросы так, чтобы получить как можно больше информации об особенностях общения аборигенов.

Инструкция для аборигенов: «Когда инопланетяне выйдут за дверь: «Кивок головой, обозначает «нет». Слово «нет» обозначает «да». Слова «да» в речи – «нет». Если в вопросе содержится слово «любовь», «любить», то аборигены выбрасывают вперед руку, показывая «класс».

Входят инопланетяне, садятся напротив. Время на вопросы-ответы 10 – минут. Когда время истекло, инопланетяне рассказывают, о чем они узнали от аборигенов и об особенностях их общения.

По окончании игры сесть в общий круг через одного и отрефлексировать.

 «Дар убеждения»  

Вызываются два участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили, у кого из них в коробке лежит бумажка – каждый начинает доказывать «публике» то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В случае, если «публика» ошиблась – ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать).

Во время обсуждения важно проанализировать те случаи, когда «публика» ошибалась – какие вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.

 

Игры и упражнения, направленные на разрешение и профилактику конфликтов

 

Цель: понимание природы конфликта, формирование отношения к конфликтам, как к новым возможностям творчества и самосовершенствования. Развитие способности адекватного реагирования на конфликтные различные ситуации. Отработка навыков «я–высказываний», способствующих разрешению конфликтных ситуаций, демонстрация стиля сотрудничества как одного из основных элементов в профилактике разрешения конфликтов, выявление факторов эффективного общения, способствующих достижению взаимопонимания между участниками, позитивное утверждение личности.

 «Молва»

Активными игроками в этой игре являются 6 участников. Остальные — наблюдатели, эксперты. Четыре участника на некоторое время выходят из помещения. В это время первый участник, который остался, должен прочитать второму игроку предложенный ведущим небольшой рассказ или сюжет. Задача второго игрока – внимательно слушать, чтобы потом передать полученную информацию третьему участнику, который должен будет войти в комнату по сигналу. Третий игрок, прослушав рассказ второго игрока, должен пересказать его четвертому и т. д.

 «Варианты общения»

Участники разбиваются на пары.

«Синхронный разговор». Оба участника в паре говорят одновременно в течение 10 секунд. Можно предложить тему разговора. Например, «Книга, которую я прочел недавно». По сигналу разговор прекращается.

«Игнорирование». В течение 30 секунд один участник из пары высказывается, а другой в это время полностью его игнорирует. Затем они меняются ролями.

«Спина к спине». Во время упражнения участники сидят друг к другу спиной. В течение 30 секунд один участник высказывается, а другой в это время слушает его. Затем они меняются ролями.

«Активное слушание». В течение одной минуты один участник говорит, а другой внимательно слушает его, всем своим видом показывая заинтересованность в общении с ним. Затем они меняются ролями.

Обсуждение: Как вы себя ощущали во время проведения первых трех упражнений? Не казалось ли вам, что вы слушаете с усилием, что это не так просто? Что мешало вам чувствовать себя комфортно? Как вы себя ощущали во время последнего упражнения? Что помогает вам в общении?

«Шалаш»

Первые два участника становятся вплотную спиной друг к другу. Затем каждый из них делает шаг (два) вперед для того, чтобы установить равновесие и позу, удобную для двоих участников. Таким образом, они должны представить из себя основу «шалаша». По очереди к «шалашу» подходят и «пристраиваются» новые участники, находя для себя удобную позу и не нарушая комфорта других.

Примечание. Если участников более 12 человек, то лучше сформировать две (или более) команды.

Обсуждение: Как вы себя ощущали во время «постройки шалаша»? Что необходимо было сделать для того, чтобы каждый ощущал себя комфортно?

Игры и упражнения, направленные на  управление собственным эмоциональным состоянием

 

Цель: показ способов снятия внутренней напряженности, агрессии, гнева, приобретение навыков избавления от обиды, иных негативных эмоций, приобретение умений, уменьшения преувеличенной значимости человека, страха им высказываемых.

«Два барана»  Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

«Ругаемся овощами»

Предложить участникам поругаться овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска»«. «Ты – морковка», «А ты – тыква» и. т.д.

«Хорошее и плохое»

Упражнение лучше выполнять под соответствующую музыку. Ведущий просит участников закрыть глаза, расслабится и в этом состоянии вспомнить несколько своих положительных качеств, ситуации, в которых они им помогали. Затем просит подумать об отрицательных качествах и ситуациях, в которых они мешали.

Ведущий просит участников подумать о ситуациях, в которых отрицательные качества сыграли роль положительных, помогли чем-либо. Обсуждение.

 

Упражнения, формирующие обратную личностную связь

 

Цель: Создание условий для возникновения обратной связи более целостного характера, особенно в тех случаях, когда это соответствует потребностям участников тренинга. Установление позитивной обратной связи как средства стабилизации и повышения самооценки участников занятий, актуализация их личностных ресурсов, а так же создание позитивного эмоционального фона в группе.

1 упражнение. Участники сидят по кругу.

Инструкция: «Начнем сегодняшний день с того, что, бросая по очереди друг другу этот мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросаем мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого».

Это упражнение можно проводить в начале дня, и в другое время.

2 упражнение. Все участники садятся по кругу.

Инструкция: «Наша работа подходит к концу. Мы расстаем­ся. Однако перед тем как разъехаться, соберем чемодан. Мы работали вместе, поэтому и соби­рать чемодан для каждого будем вместе. Содер­жимое чемодана будет особым. Так как мы зани­мались проблемой общения, туда мы „положим» то, что каждому из нас помогает в общении, и то, что мешает. Чемодан мы будем собирать в отсутствие человека, а когда мы закончим, то мы пригласим его и вручим чемодан. Он должен его взять и унести с собой, не задавая вопросов.

Собирая чемодан, мы будем придерживаться некоторых правил:

1.В чемодан надо положить одинаковое коли­чество помогающих и мешающих в общении качеств.

2. Каждое качество будет укладываться в чемодан только с согласия всей группы. Если кто-нибудь из нас, хотя бы, один, не согласен, то груп­па может попытаться его убедить в правильнос­ти своего решения, а если это не удастся сде­лать, качество в чемодан не кладется.
3. Положить в чемодан можно только те каче­ства, которые проявились в ходе работы группы.
4. Положить в чемодан можно только те ка­чества, которые поддаются коррекции.
5. Руководить сбором чемодана будет каждый из нас по очереди, допустим, ты, Михаил, начнешь, а дальше продолжит Люба и так далее. Просьба не забывать те правила, о которых мы говорили».

Тренер может предложить использовать для временного ориентира опыт обсуждения участни­ка, которому первому собирают чемодан. Переходить к обсуждению качеств следует только тогда, когда руководитель сбора чемодана выслушает предложения. Во время сбора чемодана тренер сидит за кругом.

 Для того чтобы сделать эту процедуру более доброжелательной, не вызывающей обиды участ­ников, не следует разрешать вручать собранный чемодан в виде записи.

 При планировании работы группы тренер дол­жен учесть, что на сбор чемодана в таком вариан­те уходит много времени: в среднем по 20 минут на каждого участника группы.

3 упражнение. Группа садится по кругу.

Инструкция: «Мы завершаем нашу работу. У каждого из нас есть возможность обратиться к двум участникам группы и попросить их назвать одно качество, которое помогает вам в общении, и одно, которое мешает. Участники, к которым обращаются с вопросом, какое-то время думают, а затем по очереди высказывают свое мнение».

Тренер может участвовать в упражнении, но помнить при этом, что члены группы могут пого­ворить с ним и по завершении работы.

4 упражнение. Группа садится по кругу.

Инструкция: «Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (тренер ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд, помогает вам в общении, и одно, ко­торое мешает. При этом надо помнить, что на­зывать следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того как все выскажут свое мнение, следу­ющий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т. д.».

5 упражнение Участники становятся по кругу.

Инструкция: «Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные тра­диции, привычки, обычаи, отличающие их от дру­гих людей. Одной из таких традиций было делать какие-нибудь надписи на своей одежде, часто отра­жающие жизненную позицию, девиз ее обладателя.

Сейчас мы будем бросать этот мяч друг дру­гу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано...», проговаривая текст, который, с вашей точки зрения, мог бы быть написан на футболке человека, ко­торому вы бросаете мяч.

Тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен ли, надеть футболку с такой надписью или нет.

Будем внимательно следить за тем, у кого уже побывал мяч, а у кого нет. Надо, чтобы каждый из нас получил футболку с какой-то надписью».

Это упражнение лучше проводить, когда чле­ны группы уже узнали друг друга, например, на третий день работы тренинговой группы.

 

Пластический тренинг  (элементы телесно-ориен­тированной терапии)

 

Основной целью упражнений данного типа является улучшение психологического самочувствия за счет осознания языка тела. Достижению этой цели способствует последовательное решение следующих задач:

1) нахождение и снятие собственных зажимов;

2) изучение невербальных компонентов общения;

3) осознание языка собственного тела.

Представляемый вид тренинга может рассматриваться как разновидность «телесно-ориентированных» тренингов.

 

«Огонь – лед»

Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Участники выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде ведущего «Огонь» участники начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым участником произвольно. По команде «Лед» участники застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

«Ртуть»

Участники стоят в кругу. Ведущий предлагает участникам представить свое тело в виде механизма, который нуждается в смазке, или в виде сосуда, который должен быть полностью наполнен жидкостью, например ртутью. «Я ввожу ртуть (или масло) в ваш указательный палец». Вы должны заполнить жидкостью все суставы вашего тела. Упражнение выполняйте медленно и сосредоточенно, чтобы ни один участок не остался без смазки.

«Зажимы по кругу»

Участники идут по кругу. По команде ведущего напрягают левую руку, левую ногу, правую руку, правую ногу, обе ноги, поясницу, все тело. Напряжение в каждом отдельном случае сначала должно быть слабым, потом постепенно нарастать до предела. В таком состоянии предельного напряжения участники идут несколько секунд (15 – 20), потом по команде ведущего сбрасывают напряжение – полностью расслабляют напряженный участок тела.

После окончания этой части упражнения ведущий дает участникам задание прислушаться к ощущениям своего тела, продолжая спокойно идти по кругу, вспомнить «обычное» для себя напряжение (свой обычный зажим). Постепенно напрягая тело в этом месте, довести зажим до предела, сбросить его через 15 – 20 секунд. Напрячь до предела любой другой участок тела, обращая внимание на то, что происходит с «обычным» зажимом. Повторить упражнение с собственными зажимами 3 – 5 раз. После окончания упражнения участникам дается рекомендация индивидуально повторять его хотя бы 1 – 2 раза в день.

 

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

                                                      

Право – это совокупность, устанавливаемых и охраняемых  государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей, в обществе. Права относятся ко всем сферам деятельности, в том числе к образовательной, и распространяются на всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов.

К основным международным документам, касающимся прав детей, относятся: Декларация прав ребенка (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

Декларация прав ребенка является первым международным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер. В Декларации провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и образование, возможность развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Особое внимание уделяется защите ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, представителями органов правопорядка. Различают 4 формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка. Декларация является основой для Конвенции о правах ребенка.

Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пятидесяти четырех статей, детализирующих индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей. Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального и социального происхождения, юридическое право на: воспитание; развитие; защиту; активное участие в жизни общества. В Конвенции выдвинуты требования к образовательному процессу (статья 29):

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, к его культурной самобытности, языку, национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает;

г) подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими и религиозными группами;

д) воспитание уважения к окружающей природе.

Правовое воспитание – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, т.е. активного и сознательного соблюдения норм нравственности, формирования умения взаимодействовать с другими людьми, строить свои взаимоотношения на уровне доброжелательности и уважения не зависимо от ситуации.

Этапы правового воспитания детей:

I этап (младший дошкольный возраст) – обучение детей нормам поведения в коллективе, умению устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

II этап (средний дошкольный возраст) – продолжение работы по развитию коммуникативных способностей детей; формирование нравственных норм поведения, умения оценивать не только чужие, но и свои поступки, как положительные, так и отрицательные.

III этап (старший дошкольный возраст) – формирование нравственно-правовой культуры на основе знаний основных прав, ознакомление с понятием «право».

Детям старшего дошкольного возраста доступны для понимания следующие группы прав:

1. Права ребенка на существование, выживание (право на жизнь, медицинскую помощь, достойные условия жизни, кров, пищу, заботу родителей).
2. Права ребенка на развитие (право на образование, полноценное развитие в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями и способностями, право на отдых, досуг).
3. Права ребенка на защиту (защищенность от всех форм насилия, а также особые права детей-инвалидов).

Воспитание культурно-гигиенических навыков

у детей с РДА

 

            Из-за боязни горшка у детей с РДА очень долго (до 2—3 лет) не формируются навыки опрятности. Чтобы помочь в решении этой проблемы, необходимо сформировать определенный ритуал, которому нужно следовать изо дня в день. Лучше высаживать ребенка на горшок в одном и том же месте (в туалете, если нет страха туалета, или рядом), предлагая устойчивый эмалированный горшок с удобной посадочной площадью, покрытый специально сделанным мягким тканевым сиденьем. Это поможет победить неприятные ассоциации ребенка. Затем можно вместе выливать содержимое горшка (управляя руками ребенка), спускать воду (если он не боится шума спускаемой воды) и т.д. Можно обыгрывать ситуацию высаживания на горшок куклы либо других игрушек, которых ребенок не боится. В дальнейшем после привыкания ощущения и реакция на горшок будут положительными.

При обучении ребенка умыванию найти удобное место для мыла, зубной щетки, уточнить, какой рукой лучше брать щетку, а какой — пасту. Эти детали, часто не имеющие значения для обычных детей, могут оказаться критическими при обучении ребенка с ранним детским аутизмом с трудностями произвольного сосредоточения.

В обучении можно использовать игры типа "Кукла Таня умы­вается", "У куклы Тани красивое полотенце", "Причешем кукле волосы", "У куклы Тани красивый носовой платок". Игра "Наведем порядок" воспитывает готовность оказать взрослым посильную помощь по поддержанию порядка (собрать разбросанные игрушки, принести нужную вещь, поставить в "гараж" машины и т.д.). При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок не способен долго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий. Тренировки в первое время могут быть очень короткими (3—5 мин), но необхо­димо, чтобы ребенок сразу испытал радость успеха. Взрослый дейст­вует за ребенка его руками, быстро и уверенно, чтобы поскорее завершить действие, при этом приговаривая, какой тот молодец и что будет, когда он умоется, уберет игрушки и т.д. Рекомендуется эмоционально обыграть удачу, например: "Ты так чисто умылся, глазки заблестели, щечки заалели!". В это время взрослый находится впереди ребенка, облегчая этим зрительный контакт с ним, радуясь и заражая его своей радостью от успеха сделанного.

         У ребенка с ранним детским аутизмом, как правило, до 2—3 лет задерживается формирование навыков жевания. Он испытывает определенные сложности и проявляет избирательность в еде. Ре­бенок долго употребляет жидкую пищу, иногда у него может быть всего одно или два постоянных любимых блюда. Чтобы расширить рацион, предлагается предпочитаемую ребенком еду давать ему за столом, а между едой ограничивать доступ к любимым лакомствам. Пищу, от которой ребенок отказывается, оставлять на видном месте и, не предлагая ему, съедать время от времени кусочек взрослому или вместе кормить другого. Решение этой проблемы требует боль­шого терпения от взрослых, но со временем рацион ребенка удается расширить.

У ребенка с проявлениями аутизма задерживается формирова­ние умений пользования ложкой, удерживания в руках чашки, правильной позы за столом. Исследования показывают, что если малыш сосет палец, подносит ко рту игрушки и засовывает их в рот, значит, он может овладеть точными, координированными дви­жениями, необходимыми для того, чтобы поднести пищу ко рту. Его уже можно приучать есть самостоятельно, начинать учить пра­вилам поведения за столом. Важно сначала правильно организовать место, подобрать удобный по высоте стул. Перед ребенком ставят тарелку с едой, кладут ложку или вилку, а все посторонние пред­меты убирают. Если ребенок вскакивает из-за стола с куском в руке, нужно спокойно, но твердо усадить его на место либо велеть, чтобы он положил кусок на стол. Или же, если ребенок хочет пить, можно попросить его сначала сесть на стул, а затем исполнить желание.

Нередко ребенок испытывает трудности во время еды из-за своей повышенной брезгливости. Даже капелька супа на одежде может стать источником неприятных ощущений. Эту проблему можно решить, научив ребенка пользоваться салфеткой.

При обучении навыку пользования ложкой взрослый должен находиться сзади или сбоку от ребенка, чтобы у него возникало ощущение самостоятельного выполнения действий. При этом следует подбадривать ребенка и игнорировать неудачу. 

В обучении можно использовать различные игры типа "Кукла Маша завтракает", в которых у ребенка формируются и закреп­ляются навыки правильного поведения за столом, умения есть ак­куратно, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой, тихо выходить из-за стола после окончания приема пищи, благодарить взрослых.

         Ребенок с данной патологией может испытывать трудности при обучении навыкам одевания, раздевания. Опыт показывает, что если ребенок умеет бросать мяч, надевать кольца на простую пирамиду и владеет другими движениями, необходимыми в игровой деятельности, то его можно учить самостоятельно одеваться и раздеваться.

Научить ребенка раздеваться помогают многократно повторяющиеся в течение дня ситуации в туалете, при укладывании  спать. Сначала, управляя руками ребенка, взрослый помогает ему снять необходимую одежду, затем лишь слегка приспускает ее, предоставляя ребенку возможность завершить действие. Постепенно взрослый ослабляет помощь, однако в случае неуспеха он готов предоставить ее вновь во избежание аффективного "взрыва" ребенка.

Не забывайте поощрять ребенка за малейшие самостоятельные  действия. Однако чтобы не произошло пресыщение похвалой, сох­ранилась ее ценность необходимо ослаблять ее за те действия, которые автоматизируются, постепенно перенося внимание на операции, требующие освоения. Со временем накапливается большой арсенал поощрений (похвал, тактильных, пальчиковых и двигательных игр, песенок, игрушек, лакомств и т.д.), гибкое применение которых позволяет последовательности в подкреплении желательного поведения не превратиться в механичность.

В обучении ребенка используются различные игры. Так, напри­мер, если ребенок постоянно стремится сбросить одежду, обувь и оставаться раздетым, ему предлагают игру "Оденем куклу на прогул­ку". Игра сопровождается рассказом о том, как холодно, неприятно будет кукле, если она пойдет на улицу недостаточно тепло одетой, обутой. Так можно простудиться и заболеть, а этого не хочет никто.

Игра "У куклы Тани новые туфли" учит застегивать пряжки, липучки на туфлях.

В игре "Сложи вещи на свое место" ребенок учится складывать свою одежду в шкаф.

Игра "Наденем кукле курточку" приучает ребенка расстегивать и застегивать пуговицы, молнии. Момент застегивания и расстеги­вания пуговиц можно также включать в интересный ребенку игро­вой сюжет, чтобы дать ему возможность попрактиковаться вне учеб­ной ситуации. Так, например, если ребенок увлечен игрой с конст­руктором "Лего", материалы он может доставать из мешочка с пуговицами, расстегивая пуговицы на нем, а потом убирать их обратно, застегивая пуговицы. Или, играя в поиски клада, ребенок сталкивается с необходимостью расстегнуть пуговицы ("молнию") на мешочке с "сокровищами".

Уменьшению тревожности, упорядочиванию поведения аутичного  ребенка способствуют организация его жизни по четкому расписанию, распорядку дня, существование семейных традиций и привычек, когда последовательность событий предсказуема. Некоторые дети сами с рождения устанавливают постоянный режим дня и требуют его неукоснительного выполнения: прогулка должна происходить всегда в одно и то же время, по одному маршруту, еда — только в определенный час и т.д. Повторяя изо дня в день определенный распорядок дня, взрослые проговаривают вместе с ребенком утром и вечером, что будут делать сегодня, что удалось сделать, что планируют на завтра.

Помочь ребенку усвоить общий распорядок дня может распи­сание (режим дня) в виде фотографий или картинок, на которых он ест, занимается, готовится ко сну, читает на диване с мамой, одевается, гуляет и т.д. (использование лёб-системы (общение с помощью картинок)).

Подобное расписание также дает возможность вносить в привыч­ный распорядок действий что-то новое. Непривычное действие, событие легче принимается ребенком, если оно запланировано. Например, взрослый обращается к ребенку: "Я понимаю, что тебе не хочется сейчас убирать тарелки со стола, но это то, что мы с тобой должны сделать по нашему расписанию, а потом, смотри-ка, мы сможем пойти в парк". Вначале, пока не появится привычка следовать расписанию, его лучше составить из приятных и нейт­ральных для ребенка занятий, чтобы у него не возник явный протест.

Использование карточек (лёб-системы) как средства общения имеет большое значение для социально-бытовой адаптации аутич­ного ребенка, особенно с проявлениями мутизма. Для этого на начальном этапе требуется использовать внутренние потребности такого ребенка, угадывая его желание и помогая сообщить о нем с помощью доступного средства.

         В процессе обучения ребенка с ранним детским аутизмом вначале  вырабатывается эмоциональный стереотип поведения. Взрослый убеждает ребенка в его положительных качествах: что он быстро и хорошо одевается, умывается, накрывает на стол, по­могает маме и т. д. и только после этого идет терпеливое обучение самообслуживанию, бытовым навыкам. Сначала почти все делает взрослый в присутствии ребенка и рассказывает, как хорошо у них получается "вместе". Ребенка подключает лишь для оказания незначительной помощи (подержать, положить). Если тот безучас­тен к работе взрослого, то взрослый выполняет эти действия руками ребенка, говоря при этом, что он "очень хорошо помог". Затем вместе оканчивают работу, производя все больше действий руками ребенка. При этом помощь должна быть безболезненной, но достаточ­но неприятной, чтобы ребенок старался избежать подобной помощи, стремясь выполнить действия самостоятельно. По наблюдениям, аутичный ребенок становится очень зависимым от подсказки, если она предоставляется в приятной или нейтральной форме. Поэтому необходимо стараться побыстрее уменьшать подобную помощь, давая лишь толчок к действию и предоставляя возможность ребенку выполнить это действие самому, поощряя вначале за малейшее самостоятельное движение. Помощь может предоставляться также в виде указательного жеста или словесной подсказки.

Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с ранним детским аутизмом навыкам бытового поведения. При­обретение самостоятельных специальных умений способствует фор­мированию у него положительных черт поведения.

 

Сохранение и укрепление здоровья детей с ОПФР путем создания безопасных условий в семье.

Профилактика травматизма

(памятки для родителей)

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:

- угроза для жизни,
- возможность нанесения ущерба здоровью,
- нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Можно выделить ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека: 
- опасности дома, 
- опасности на дороге и на улице,
- опасности в природе,
- опасности в общении с незнакомыми людьми.

Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

Для того, чтобы обеспечить безопасность ребёнка взрослым необходимо предпринять ряд мер и строго придерживаться основных требований безопасности.

В первую очередь с ребёнком нужно проводить постоянную разъяснительную работу, используя примеры, сказки, рисунки и всё то, что поможет ребёнку понять, какие ситуации бывают опасными, как поступить, попав в них и как их избежать. Учёба пойдёт впустую, если не учитывать и особенности детской психики, которая противится формам «запрещено», «нельзя», «ты обязан» и т.д. Лучше действуют формулы типа: «Давай учиться вместе, помоги мне избавиться от беспокойства за тебя». Ситуации следует проверять в игровой форме, а объяснения лучше подкреплять доступными примерами. Если, например, ребёнок, совсем мал, напомните ему о печальной судьбе семерых козлят, доверившихся волку, или о Красной Шапочке, которой больше повезло.

Второе – родителям необходимо создать ребёнку благоприятные условия в жилище, используя всевозможные защитные механизмы, приспособления и соблюдая самим правила пожарной безопасности

Еще одно из главных условий безопасности ребенка — это его к вам доверие. Что бы с ним не случилось, он должен знать: папа и мама всегда помогут, и не бояться ничего вам рассказывать. Будьте в курсе того, кто окружает вашего ребенка в детском саду, школе, на детской площадке или в секции. Если ребенок кажется подавленным, расстроенным, осторожно расспросите его, дайте понять, что он всегда может рассчитывать на вашу защиту и поддержку.

Общие рекомендации по безопасности дома для ребенка:

1. От ударов об углы мебели спасут специальные пластиковые или силиконовые защитные уголки. Можно и самим обернуть углы поролоном или плотной тканью.
2. Аптечка – где бы она ни находилась в шкафчике на кухне, в шкафчике в ванной должна быть спрятана под замок или туда, где ребенку не достать.
3. Если на межкомнатных дверях стоят замки с поворотным механизмом, то следите, чтобы малыш случайно не запер себя в комнате.
4. На межкомнатные двери можно поставить защитный амортизатор, он не даст двери до конца закрыться, а значит, ребенок не защемит палец или руку. Прежде, чем купать ребенка, всегда проверяйте температуру воды.

5. Элементы декора (статуэтки, сувениры и пр. мелочи) вызывает неподдельный  интерес у ребенка, по неосторожности он может их не только разбить, но и сам пораниться.

6. Уберите с глаз долой спицы, иголки, пуговицы, ножницы, в общем все, что ребенок может проглотить или чем может пораниться.
7. Если в доме есть стеклянные журнальные столики, стеклянные двери или дверцы, малыш их может случайно разбить и порезаться об осколки. Чтобы этого не случилось, обклейте  все стеклянные поверхности защитной прозрачной пленкой.
8. Не накрывайте столы скатертью, малыш может потянуть за нее и опрокинуть все, что есть на столе, на себя.
9. Комнатные растения желательно убрать от ребенка подальше, ведь он непременно захочет их исследовать. Это может закончиться разбитым горшком, поломанным цветком, рассыпанной земле. Также помните, что многие комнатные растения ядовиты и опасны.
10. Если в доме высокие порожки между комнатами, их лучше на время убрать, чтобы ребенок лишний раз не спотыкался и не падал.

Как обезопасить пространство на кухне

       По статистике именно на кухне происходит больше всего несчастных случаев с детьми. Причем количество травм средней тяжести примерно равно тяжелым случаям. К сожалению, не редко на кухне случаются и трагедии. Чтобы ничего подобного не произошло с вашим ребенком, необходимо соблюдать элементарные правила безопасности.

• Все моющие, чистящие средства и другие химикаты храните в недоступном для ребенка месте – под замком или на верхних полках. Неудобно, но зато ребенок не отравится химией.
• Чтобы ребенок не смог крутить регуляторы пламени на плите или и включать конфорки, воспользуйтесь специальным блоком для плиты.
• На шкафы и тумбочки, которые крайне нежелательно открывать ребенку, надо повесить блок для дверок.
• Во время приготовления пищи малышу нельзя находиться на кухне. Более того, не оставляйте горячие кастрюли и сковородки возле края плиты или хотя бы отворачивайте рукоятки к стене, чтобы малыш не перевернул кипяток на себя.
• Все сыпучие продукты уберите на верхние полки. Но самое важное – убрать столовые приборы в недосягаемое для ребенка место.
• Полиэтиленовые пакеты храните в недоступном месте.
• Спрячьте подальше спички, чтобы избежать пожаров и ожогов.
• Также держите мусорное ведро всегда закрытым, как не парадоксально, но для детей там много нового и  интересного.
• Электрические чайники, миксеры и другую опасную технику можно обезопасить, пряча шнуры сразу после пользования ими.
• Выключать бытовую технику из сети, если вы ей не пользуетесь.
• Не оставлять мясорубку, кухонные комбайны и тому подобные устройства во включенном состоянии. Старайтесь пользоваться ими в дальнем углу столешниц, куда ребенку не добраться.
• Порошки, бритвенные станки и фен лучше убрать на верхние полки, куда ребенку не достать.
• Следите, чтобы полы всегда оставались сухими, иначе малыш может поскользнуться.
• В самой ванной можно постелить резиновый коврик, это убережет малыша от падения.
• Никогда не оставляйте ребенка в ванной самого даже на минуту. Малыш

Как сделать ванную безопасной

может захлебнуться, перегнуться через борт ванной и упасть на пол.

• На обратную сторону зеркала лучше прикрепить защитную пленку, если оно и упадет, то не разлетится вдребезги. Проверьте крепление стеклянных полочек.
• Унитаз надо держать закрытым, а лучше, чтобы туалет всегда был заперт – малыши любят лазить руками в унитаз и купать свои игрушки.             

Комнатные растения

      Еще один источник отравлений и травм - комнатные и садовые растения, ведь среди даже самых безобидных на первый взгляд есть очень ядовитые. Научите малыша не прикасаться к растениям без спроса и уж тем более не тащить их в рот. Правда, листья большинства токсичных растений горькие на вкус, поэтому дети, разжевав их, чаще всего выплевывают, но иногда для тяжелого отравления и этого бывает достаточно. Если на руках, глазах или губах ребенка появились волдыри, распухания, краснота, постарайтесь определить, какое растение послужило причиной этого, и, если растение действительно ядовитое, немедленно дайте ребенку рвотное средство и вызывайте врача.

Аудио- и видеотехника – меры предосторожности

Желательно заменить розетки на безопасные розетки для детей, в них невозможно ничего воткнуть или удариться током. Если розетки менять не хочется, купите заглушки на розетки, их под силу вытащить только взрослому.

Технику, лучше не ставить на нижние полки и низкие подставки.  Ребенок может просто потянуть за провод и техника упадет на пол.

Отключайте всю неиспользуемую технику из розеток.

Убирайте шнуры подальше, дети могут зацепиться ножками и упасть, кроме этого, многие дети любят грызть провода.

Малыши очень любят ноутбуки и компьютеры, особенно клавиатуру. Следите, чтобы ноутбук оставался закрытым, если вас нет рядом, иначе нескольких клавиш вы вскоре не досчитаетесь 

Окна и балконы – опасность номер один

Будьте особенно внимательны, чтобы малыш не залазил на подоконники и не выходил сам на балкон. Не должно быть ничего, на что можно забраться и встать на подоконник.

Много трагических случаев из-за выпадения детей, облокотившихся на москитную сетку.

Есть специальные детские ручки на окна и блокираторы открывания окон и балконных дверей детьми.

Аптечка и лекарства

        Большинство отравлений у детей происходит из-за родительского недосмотра. Ни в коем случае не оставляйте на виду микстуры и таблетки. Даже те лекарства, которыми вы регулярно пользуетесь и держите под рукой, должны быть тщательно закрыты и не попадаться на глаза любопытному малышу. Если вы обнаружили, что ваш ребенок «полакомился» красивыми вкусными таблеточками, срочно обращайтесь к врачу, даже если это всего лишь витамины.

Пожарная безопасность

       Сколько лет огонь угрожает людям, почти столько же они пытаются найти от него защиту. Часто причиной пожара является детская шалость. Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме, нужно уже на дошкольном этапе развития ребёнка начинать заниматься с  этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности.

Объясните детям:

Пожары очень опасны. При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при пожаре могут погибнуть люди. Запомни правила противопожарной безопасности.

Правило 1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.

Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы.

Правило 3. Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома (и вообще лучше это делать только со взрослыми).

Правило 4.  Без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу (от выскочившего уголька может загореться дом).

ЕСЛИ В ДОМЕ НАЧАЛСЯ ПОЖАР

Правило 1.  Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды.

Правило 2.  Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную охрану по телефону 101 или попроси об этом соседей.

Правило 3.  Если не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону 101 и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры.

Правило 4.  При пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибают от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу дыма меньше.

Правило 5.  При пожаре никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.

Правило 6.  Ожидая приезда пожарных не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут.

Правило 7.  Когда приедут пожарные, во всём их слушайся и не бойся. Они лучше знают как тебя спасти.

Удары

   Для обеспечения безопасности детей дома, прежде всего удалите бьющиеся предметы: вазы, статуэтки и пр., а также любые тяжелые предметы, книги, часы и т.д. с доступных поверхностей, не оставляйте после еды посуду и столовые принадлежности, особенно ножи и вилки. По возможности пользуйтесь небьющейся посудой. 
Обеспечьте углы мебели специальными накладками, которые уберегут ребёнка от ушиба при ударе.
    Уберечь ребёнка во время прогулки в тёмное время поможет светоотражающий элемент (фликер).
   Ванная комната также является небезопасным местом. Держите дверь в ванную комнату закрытой, при этом внутренний замок стоит либо снять совсем, либо переставить повыше, чтобы малыш не смог случайно запереться в ванной. По окончании пользования ванной сразу же сливайте воду, убирайте подальше туалетные принадлежности, косметические средства и бритвенные лезвия.

Аллергия

        Домашние животные и насекомые часто бывают источником всевозможных инфекций, паразитарных заболеваний, да и просто носителями аллергенов (окна желательно затянуть специальной сеткой от насекомых). Поэтому в комнате, где находится ребенок, не должно быть никаких животных. Даже если у вас в семье до появления малыша уже прижился какой-либо домашний питомец, откажитесь от него хотя бы до того времени, когда ребенок подрастет и адаптируется к окружающей среде. Это тем более необходимо сделать, если животное достаточно большое и агрессивное и может представлять физическую опасность для беззащитного ребёнка. Ведь животные порой так ревнивы! Не дожидайтесь трагической ситуации, жизнь ребенка важнее ваших увлечений! 
Помните, что еще один враг здоровья ребенка – это пыль, содержащая как болезнетворные микробы, так и всевозможные аллергены. Борьба с ней заключается не только в ежедневной влажной уборке гладких горизонтальных поверхностей, но и чистке с помощью пылесоса мягкой мебели, стен и даже мягких игрушек. Хорошо бы не поскупиться и приобрести воздухоочиститель, особенно если в вашем доме есть курильщики или домашние животные. 

Ожоги

         При обеспечении безопасности детей дома особое внимание необходимо уделить кухне - одному из самых травматичных мест в квартире. Здесь много опасных предметов, начиная с кухонной плиты и заканчивая мелкими острыми предметами. Не подпускайте ребенка к зажжённой плите, особенно если на ней стоит чайник, кастрюля или сковорода с готовящейся едой. Не ставьте посуду с горячей пищей на край стола, подверните углы скатерти, чтобы ребенок не мог дотянуться до них и уронить на себя, стоящие на столе предметы. Уберите на верхние полки емкости с едкими веществами, снабдите дверцы шкафов защелками. Обратите внимание: когда в кухне никого нет, дверь в нее должна быть заперта, замок должен находиться на недоступной ребенку высоте. 
         В комнате ребёнка нигде не должно быть открытой электропроводки. Все розетки должны быть исправны и закрыты специальными заглушками. Закройте специальными панелями или хотя бы чем-нибудь загородите радиаторы отопления, не оставляйте свободным доступ к электронагревательным приборам. Наиболее безопасными для детей являются масляные радиаторы.

 

Выпускники ЦКРОиР обязаны предоставить пакет сопроводительных документов, включающий:

• свидетельство о специальном образовании;
• психолого-педагогическая характеристика;
• профиль овладения социально-бытовыми навыками;
• профиль овладения элементарными трудовыми навыками;
• карточка выпускника ЦКРОиР при переходе в территориальные центры социального обслуживания населения