Кабинет педагога психолога

ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Брестского района»

Основные направления

работы по формированию сенсорного восприятия у детей

Что такое сенсорное развитие?

Сенсорное развитие – это процесс формирования восприятия и представлений ребенка об окружающем мире и свойствах предметов. Малыш начинает взаимодействовать с окружающим миром с первых секунд рождения, и зачастую для взрослых этот процесс незаметен. А между тем органы чувств ребенка собирают информацию о запахах, вкусе маминого молока или смеси, звуках и голосах, ярком свете или его отсутствии, температурных изменениях – и это только начало! А что если малыш особенный, и восприятие и переработка сенсорной информации (т.е. информации от органов чувств) для него затруднена по самым разным причинам?  Тогда необходима целенаправленная работа по формированию у него сенсорного восприятия, т.е. представлений о наиболее важных свойствах предметов:

-запахе и вкусе

-форме

-размере

-цвете

-тактильных свойствах

-положению в пространстве

И эту работу вполне могут вести (да и ведут, сами не догадываясь о том, что это работа) родители в условиях дома и семьи, поскольку она не предполагает каких-либо специальных знаний и умений, только немного времени и желания.

Основные направления работы по формированию сенсорного восприятия у детей предусматривает пошаговое обучение ребенка, уровень развития которого соответствует 0-5 годам, независимо от его реального возраста, и включают в себя: развитие слуховых и зрительных ориентировочных реакций, мышления, памяти, понимания речи; формирование предпосылок для развития активной речи, развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.

1. Развитие слуховых ориентировочных реакций

Суть в том, чтобы создавать ситуации, развивающие зрительные и слуховые ориентировочные реакции, вызывать реакцию ребенка на внезапно возникающие звуки. Это взаимодействие с различными предметами, издающими звуки (колокольчик, погремушка, бубен), с образными игрушками, издающими при нажатии или встряхивании писк, свист, гудение, шуршание и т.д. Развивать слуховое сосредоточение на звучащем предмете, на голосе взрослого, находящемся вне поля зрения ребенка. Побуждать ребенка к поиску источника звука: поворачивать голову в сторону звучащего предмета, фиксировать его взглядом, поворачиваться корпусом. Учить ребенка находить невидимый источник звука. Развивать слуховое сосредоточение на различные звуки, эмоциональный отклик на обращение взрослого с различной интонационной окраской голоса (ласковой, веселой, строгой). Широко использовать прибаутки, песенки, разговоры. Ну и конечно, называние по имени проводится во все моменты общения с ребенком. Все это является условием для развития понимания у ребенка обращенной к нему речи.

2. Развитие понимания речи, мышления, памяти в процессе общения со взрослым, на основе обогащения представлений об окружающем (условно: развитие понимания речи)

Это логичное продолжение работы по развитию зрительных и слуховых ориентировочных реакций ребенка. Она начинается с побуждения ребенка поворачивать голову и отыскивать взглядом названный предмет вначале в определенном месте, затем меняя его местоположение. Это делается для того, чтобы установить связь слова не с местом, где находится предмет, а с самим предметом. Тут мы задаем главный вопрос «Где?», и  малыш должен поворачиваться в сторону знакомой игрушки. Привлекаем его внимание к звуковым свойствам предмета. Формируем эмоциональный контакт ребенка со взрослым. (Ребенок должен активно следить за действием взрослого с игрушкой, поворачиваясь или наклоняя голову. Например, взрослый гладит куклу по голове с приговариванием: «Ляля, Ляля»; водит по барьеру манежа или кроватки, поясняя: «Ляля топ-топ-топ»; внезапно прячет куклу с вопросом: «Где ляля?»; показывает ее снова: «Вот ляля!»; ставит на постоянное место, задавая тот же вопрос; накрывает куклу салфеткой; открывает ее с теми же вопросами, возгласами.).

Сюда же входят такие игры, как Прятки (с игрушками или со взрослым) и Поручения, где мы проговариваем простые инструкции («На», «Дай», «Возьми»), сопровождаемые указательным жестом, учим находить названную игрушку среди 2 игрушек, затем среди 3-4 игрушек. Побуждаем ребенка к повторению звукоподражаний. Развиваем эмоциональное отношение к игрушкам, побуждаем выполнять по образцу взрослого какое-либо игровое действие с каждой игрушкой: «Поводи», «Покачай», «Покорми» и др.

3. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координа-ции, ориентировки в форме, величине, цвете (условно: развитие сенсорики)

Тут мы развиваем зрительное восприятие окружающих предметов,  ориентировочно-исследовательские действия (с яркими погремушками, шариками, погремушками на держателе; не слишком ярким источником света). Мы стремимся вызвать реакцию поворота головы ребенка в сторону источника света, учим слежению за движущимся предметом, фиксированию взгляда на неподвижном предмете. С колокольчиком и погремушкой меньшего размера, с различными сюжетными игрушками, крепящимися с помощью зажима-держателя мы можем развивать способность более длительно следить за движущимся предметом: удерживать в поле зрения приближающееся и удаляющееся, наклоняющееся влево - вправо. С игрушками, знакомыми ребенку (шарики, кубики, уточка, закрепленные на ленточках в удобном для обозрения ракурсе), и новой игрушкой мы можем развивать зрительные ориентировочные реакции при показе знакомых игрушек, учить замечать новый предмет, обозревать предметы из разных положений (лежа на спине, на животе),  целенаправленные действия руки: приближение к видимому предмету, захватывание его, притягивание к себе, удерживание в течение 20-30 секунд. Побуждать к повторному действию. Прибегая к методу пассивных упражнений, производить рукой ребенка ощупывающие движения (аккуратно расслабляя и сжимая его ладонь, прикасающуюся к предмету). Повторять действия с игрушкой» побуждая ребенка к большей самостоятельности при выполнении. Продолжать развивать восприятие предметов, различных по цвету, величине и форме. Можно  разучивать с помощью простейшие движения: «Ладушки», «Дай ручку», «До свидания . Сюда же относятся игры с пирамидкой (изучаем способ), с кубиками (ставим друг на друга), ощупываем и сравниваем большие и маленькие мячи, ощупываем предметы разной формы и разные по ощущениям (гладкие и шершавые, теплые и холодные. Все эти действия проводятся рука в руке совместно со взрослым, даже если ребенку недоступен пока захват и удержание ладонью.

Основное внимание мы уделяем развитию зрительного сосредоточения и прослеживания за объектом, укреплению моторики глаз, формированию согласованных и координированных движений глаз и головы, глаз и руки.

4. 4. Развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, кон-структивной деятельности

Здесь все начинается с развития хватательной функции рук, ощупывающих движений, простейшего манипулирования ребенка с предметами и развития простых действий. На основе ладонного (хватательного) рефлекса вызываем у ребенка рефлекторное схватывание предмета, вложенного в ладонь. Таким образом мы обогащаем тактильную чувствительность рук, подготавливающую появление осязания.  Все делается рукой взрослого - вкладывание (шариков, валиков, обшитых различной тканью) попеременно в обе руки ребенка (3-5 раз), отводя большой палец; придерживание в ладони ребенка.). А чтобы постоянно обогащать чувственный опыт ребенка, нужно подбирать предметы, различные по своим физическим свойствам, фактуре, позволяющим дифференцировать положение большого пальца  при захватывании игрушки. Учить брать предмет из любого положения, а также из рук взрослого, удерживать его в руке. Развиваем у ребенка ориентировку в пространстве, учим следовать за предметом,  менять направление при перемене его места, выполнять по подражанию 2 взаимосвязанных действия (например, приблизиться к предмету, взять в руки, изменить его местоположение путем толкания или перекладывания). Формируем умение наблюдать за действиями взрослого, вызываем желание подражать ему. Учим включаться в совместную со взрослым игру, действенно реагировать на просьбу типа: «Сними колечко, дай колечко, брось мячик, открой крышку» и т.п.  Важно понимать, что не обязательно подбирать специально приспособленные игрушки, это могут и должны быть обычные бытовые предметы, естественно безопасные для ребенка. (круглые крышечки, шнурки, ленточки и т.п.

Очень важно всегда стимулировать любую активность ребенка, Вызывать у ребенка ответные голосовые реакции - гуканье, гуление; «перекликаться» с ребенком, поддерживая произносимые им звуки (г, к, а, а-а, у, гу, агы, у-у, агу и др.)

Стимулировать певучее интонированное гуление на эмоционально-речевом фоне. Вызывать «комплекс оживления», громкий смех и радостные возгласы ребенка. др.  Расширять запас лепетных слов, облегченных слов, звукоподражаний, обозначающих знакомые предметы, действия («Ляля, Мотя, би-би, и-го-го, но, му, ку-ка-ре-ку, бам-бам, бом-бом, мяу, га-га, тик-так, ко-ко, э-э-э, ду-ду-ду, дон-дон, ме-ме, пи-пи и др.) Для повышения речевой активности ребенка обеспечивать ему положительное эмоциональное состояние, двигательную активность.

Эти несложные, но очень важные направления работы дома позволят подготовить восприятие ребенка к переработке более сложной информации уже в процессе целенаправленной работы со специалистами коррекционно – развивающего обучения.

Педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР

Брестского района Юдчиц Ю.А.

Поощрение и наказание в процессе воспитания ребёнка

        Во все времена родителей волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.

       Поощрение – сильный регулятор поведения, с его помощью научение происходит быстрее. Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда вредно – в воспитании нет плохих или хороших приёмов, а есть уместные или неуместные.

      Поощрение и наказание могут осуществляться в двух формах: материальной и психологической. Современное общество предпочитает материальную форму поощрения и наказания, т. е. «куплю конфету – не куплю конфету». Это характерно и для семьи, и для детского сада или школы. Редко используется психологическая форма, т. е. такие особенности взаимодействия и взаимоотношений людей, в которых проявляется одобрение (внимание к ребёнку, сопереживание ему, поддержка, вера и т. д.) и наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних вариантах – гнев).

       Естественно, что использование психологических средств требует не только большей душевной отдачи, но и вполне определённого актёрского мастерства. Недаром А.С. Макаренко писал, что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься произносить слова «Подойди сюда» с 20 разными оттенками в голосе.

      Использование только материальных форм поощрения и наказания воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем, который, в основном, ориентируется по обстановке «попадусь – не попадусь».

     Использование психологической формы воздействия формирует совесть как внутренний механизм контроля поведения.

!ПРАВИЛА ПООЩРЕНИЯ

     По своему действию похвала похожа на наркотик, т. е., привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Передозировка похвалы вредна.

     Ограничители:

• Не хвалить ребёнка за то, что достигнуто ребёнком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);
• Не хвалить больше двух раз за одно и то же;
• Не хвалить из жалости;
• Не хвалить из желания понравиться.

     Человеку в день нужно не менее 8 «поглаживаний», желательно, разных по способу и степени проявления.

!ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К НОРМЕ ПОХВАЛЫ

     Особенно в похвале нуждаются следующие категории детей:

• Дети с комплексом неполноценности, основанным на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают. Эта похвала – пособие и подарок для неимущих.
• Дети с обоснованным комплексом «сверхполноценности» (действительно талантливые дети). Для них похвала – гормон роста, они знают о своих преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если детей не хвалить, они не завянут. Но и не расцветут.
• Самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценка. Им похвала в принципе вредна. Но без неё они не могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребёнку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.

!ТИПЫ ПОХВАЛЫ

        «Компенсация». Используется для тех детей, у которых чего-то серьёзно не хватает (физический недостаток, плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой похвалой, либо такие дети могут превратиться в избалованных деспотов). 

      «Аванс». Это похвала за то, что будет, опережающий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера превращает возможность в действительность. Похвала за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что говорить неправду.

Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.

      Можно выделить следующие типы «аванса»:

1. утверждать, что ребёнок что-то делает лучше, независимо от реальности;
2. одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать, если не получается;
3. не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном и том же уровне, а когда дело стало лучше, то заметить и похвалить.

          Используя «аванс» как тип похвалы, следует не переступать черту    возможного и не вводить ребёнка в заблуждение.

«Подъёмная « похвала. Если мы собираемся повышать требования к ребёнку, то начинать их надо с похвалы, как вдохновение на новые подвиги.

      «Косвенное одобрение». Похвала, при которой вроде бы не хвалят, т. е.   попросить помощи, совета и т. п. В разговоре с другим человеком как бы между прочим сказать добрые слова о ребёнке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны быть на уровне констатации достоинств ребёнка, но нельзя задевать при этом его отрицательные качества.

      «Взрыв любви» (скорая психологическая помощь). Используется в крайних случаях, когда у ребёнка кризисное состояние.

!НАКАЗАНИЕ

      При всех разногласиях вокруг этого метода воспитания следует отметить, что он тоже имеет право на применение , потому  что свидетельствует о неравнодушном отношении, о любви родителей к ребёнку и, одновременно, даёт ему «отпущение грехов». Поэтому дети стремятся получать наказания и даже пытаются  использовать их в своих целях.

      Большинство родителей считают, что для прекращения непослушания ребёнка больше подходят немедленные наказания, а не профилактические меры. Следует помнить, что любой метод наказания действует тем лучше, чем реже он применяется.  При частом применении наказаний дети становятся лживыми, изворотливыми, у них появляются страхи. Агрессия. Наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.

 Рекомендуемые формы наказания.

• вынужденное безделье: сидит в специальном кресле, в углу и т.п.;
• лишение поощрений и привилегий;
• осуждение поведения.

Никогда нельзя использовать как наказание физическую или умственную работу!

Правила наказания

1. Наказывая, подумай: зачем? Для чего?
2. Наказание никогда не должно вредить здоровью.
3. Если есть сомнения, наказывать или нет – не наказывай! Никаких наказаний не должно быть «на всякий случай», даже если кажется, что вы слишком добрая/ый и мягкая/ий.
4. За один раз можно наказать только за один поступок. «Салат» из наказаний не для детей.
5. Запоздало не наказывать – за давностью всё списывается.
6. Наказан – значит прощён; страницу жизни перевернул – никаких напоминаний.
7. Любое наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью ребёнка.
8. Ребёнок не может не огорчать – это нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться переделывать ребёнка, а так же не допускать, чтобы он жил в страхе перед наказанием.

НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ЛИШЕНИЕМ ЛЮБВИ!

    Упрямство ребенка – одна из наиболее эмоциональных тем в воспитании детей. Возможно, что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету в глазах ребенка. Не следует путать настойчивость и упрямство. Настойчивость проявляется, когда ребенок хочет получить что-то и добивается этого. Упрямство – реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему очень этого хочется, а потому что для него важно, чтобы считались с его мнением. Или он не может отказаться от своего первоначального решения по причине инертности протекания психических процессов.

Во время приступа упрямства у детей вырабатывается большое количество адреналина – гормона, вызывающего стресс. Они бросаются на пол, брыкают ногами, размахивают руками. Или кричат, пока у них  не перехватит дыхание, а, отдышавшись, продолжают все по новому кругу. Или могут насуплено молчать. Во время приступа упрямства дети плохо слышат и видят, не переносят, если в этот момент их трогают руками. Они полностью не владеют собой.

Обычно приступ упрямства продолжается несколько минут. В тяжелой форме он может продолжаться до часа. Во время приступа ребенок расходует  почти все свои силы, а после чувствует себя опустошенным.

                                                Причины упрямства

   До 7 лет ребенок чрезвычайно подвержен внезапным переменам в его жизни: поездка к родственнику, выходные у бабушки. Если взрослые не подготавливают ребенка, то он может быть напуган, ошеломлен и подавлен внезапными событиями. Ребенок может переживать и испытывать боль от потери привычного образа жизни, окружения, питания. Накопив опыт подобных ситуаций, ребенок начинает сопротивляться любым  переменам и новшествам. На каждое новое предложение он отвечает «нет».

   Еще одним источником упрямства является эксплуатация взрослыми талантов и способностей ребенка. Заметив хороший слух, умение рисовать или другие способности, родители или воспитатели начинают сверхактивно развивать их, превращая из удовольствия в работу. Ребенок утрачивает удовольствие, испытываемое от своих способностей и порой навсегда отказывается от них и препятствует их проявлению, говоря «нет».

   Развитию упрямства служит авторитарность и жесткий контроль родителей. Если родители категоричны, излишне требовательны, нетерпеливы, делают постоянные замечания, бурно реагируют, если их требования немедленно не исполняются, постоянно угрожают и наказывают, то ребенку остается мало пространства для инициативы и самостоятельных решений. Ребенок вынужден делать то и так, как сказал взрослый, он лишен права выбора, права голоса. Однако он инстинктивно понимает, что право выбора имеет очень большое значение для развития его личности. Когда в этом выборе ему отказывают, ребенок оказывает сопротивление покушению на свою личность и волеизъявление. Он кричит: «Нет, я не буду это делать» или пассивно протестует «Нет, вы не сможете меня заставить». Упрямство может быть единственным способом отстоять свои права. Подрастая, ребенок не доверяет любым авторитетам и открыто бунтует при попытке указать ему, что ему делать.

     Дети, с которыми нянчатся, балуют их, потакают всем капризам и желаниям, часто упрямятся, когда что-то идет не так, как они привыкли. Им кажется, что родители всегда должны делать то, что они хотят, сделать что-либо для себя сами они не умеют. Такой ребенок не умеет самостоятельно принимать решения, справляться с новыми проблемами, выражать свои чувства приемлемым образом, считаться с возможностями и желаниями другими.

    Возможно, упрямство является доступной для ребенка формой заявления о себе, о своих желаниях, чувствах. Складывается парадоксальная ситуация: ребенок может заявлять о своих желаниях через выражение нежелания. Но ведь известно, что дети не могут говорить о том, о чем они не умеют говорить, а осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих форме – задача непростая. Вряд ли возможно ее решение без помощи взрослых.

Детское упрямство  может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым. Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях.

                Как поступать, чтобы упрямство  не стало хроническим?

• В общении с упрямцами взрослым нужно прежде всего отказаться от противостояния. Нельзя требовать уважения к себе и не уважать других. Признайте за ребенком право на ошибку. Пусть он сам сможет прочувствовать неприятные последствия своего упрямства. Совершение ошибок и их исправление – не худший путь личностного развития, а помощь стоит лишь предлагать, а не навязывать.
• Уступить не значит проявить слабость. Тот, кто уступает, проявляет дальновидность, заботиться о том, кого любит, и показывает маленькому упрямцу образец другого поведения. Это не касается принципиальных моментов, где возражений быть не может, например: переходить дорогу только за руку с мамой, ложиться спать с девяти до десяти, утром завтракать и т.д. Но в других случаях нужно уступать ребенку, тогда он будет себя чувствовать равноправие, свою значимость и независимость.
• Прежде чем навязывать ребенку готовое решение, спросите у него, чем бы он хотел заняться. Предложите малышу самостоятельно сделать выбор, пусть сам примет решение. Если ребенок почувствует себя способным что-либо сделать или принять решение без вас, он испытает огромное удовлетворение. В будущем вера в свои силы поможет ребенку преодолевать жизненные преграды, он станет целеустремленным и настойчивым.
• Старайтесь избегать таких ситуаций, которые вызывают упрямство, чтобы не закрепить в памяти малыша, что таким поведением он может добиться желаемого. Будьте мудрее, ставьте вопросы так, чтобы на них невозможно было ответить отрицательно. Не задавайте ребенку вопрос, на который у вас уже есть ответ и готовое решение, а он может ответить иначе, например: «Хочешь обедать?» Даже если ребенок ответит «нет», вы же все равно заставите его есть. В этом случае лучше сказать: «Пора обедать».
• Не балуйте детей, не разрешайте все, не потакайте всем капризам, не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Дети должны понимать, что события не всегда могут идти так, как вам хочется, но надо уметь справляться с этим.
• Старайтесь быть гибким родителем, подавайте ребенку пример гибкого реагирования на различные обстоятельства и ситуации. Развитие гибкости поведения происходит через развитие гибкости тела. Пусть ребенок будет подвижным, активным, ловким. Используйте телесный контакт, поглаживания для снятия мышечных зажимов, которые формируются при реакциях упрямства и напряжения.

• Не стремитесь из мальчика воспитать «настоящего мужчину». Все настоящие мужчины разные.
• Не воспитывайте из него воина и защитника Отечества. Если мальчик вырастет достойным человеком и гражданином, умеющим отстаивать свои права и выполнять связанные с ними обязанности, он справится и с защитой Отечества. Если же он привыкнет видеть кругом врагов и решать все споры с позиции силы, ничего, кроме неприятностей, ему в жизни не светит.
• Не воспитывайте его охотником, эта профессия давно уже вышла из моды. Чуть ли не половина всех видов животных занесена в Красную книгу, а охотники на людей рано или поздно оказываются на скамье подсудимых.
• Не учите его отличаться от женщин. Во-первых он и так от них отличается. Во-вторых, «не быть девчонкой» его обязательно и жестко, даже вопреки нашего желания, научат сверстники.
• Не учите мальчика относиться к женщине с позиции силы. Быть рыцарем красиво, но если ваш мальчик окажется в отношениях с женщиной не ведущим, а ведомым и столкнется с недобросовестной конкуренцией с ее стороны, это станет для него травмой. Учите его выстраивать отношения с женщиной индивидуально.
• Не верьте людям, утверждающим, что в неполных семьях вырастают неполноценные мальчики. «Неполные семьи» - не те, в которых нет отца или матери, а те, где не достает родительской любви.
• Не пытайтесь сыну заменить общество сверстников. Единственное, что вы можете и должны сделать, - это смягчить связанные с нею неизбежные травмы и трудности.
• Никогда не применяйте телесных наказаний. Призрачный педагогический эффект полностью перекрывается долгим отчуждением и неприязнью.
• Не пытайтесь навязать сыну определенный род занятий и профессию. К тому времени, когда он будет делать свой выбор, ваши предпочтения могут морально и социально устареть. Лучше с раннего детства обогащайте интересы ребенка.

• Обеспечить ребенку полноценное общение с ним.
• Продумать режим дня ребенка до мелочей. Желательно, чтобы он совпал с режимом дня малыша в детском саду. Транслировать мимически и интонационно радость, когда ребенок сам хорошо знает, когда он должен встать, когда пойти гулять.
• Использовать возможности игры в полной мере. ..Они научат его сосредотачиваться, переключать свою энергию в положительное русло. Если приучать к спорту, то лучше к плаванию, бегу, велосипедному спорту. Сюжетные игры помогут налаживать отношения со сверстниками. Займитесь с ребенком рисованием.
• Читайте с ребенком его любимые сказки.
• Ограничьте пребывание ребенка в больших и шумных компаниях взрослых и детей. Интенсивного общения со сверстниками ему достаточно.
• Во время игры обеспечьте взаимодействие ребенка с одной игрушкой, чтобы другие игрушки не отвлекали его внимание.
• Исключите крик из общения с ребенком. Вербальная и телесная агрессия вызывает такую же реакцию.
• Не замыкайтесь в себе. Поговорите об особенностях вашего малыша с воспитателем или другим специалистом.
• Поручите ребенку часть посильных домашних поручений. Ни в коем случае не выполняйте их за него.
• Ребенок должен высыпаться.
• Четко определите рамки дозволенного. Ребенку адресуйте указания, а не приказы.
• Ваше спокойствие – лучший пример для ребенка.
• Физическая нагрузка – лучшее условие расходования избыточной энергии ребенком.

Как научить ребенка слушаться?

• Не отменяйте установленные требования и распоряжения без крайней на то необходимости. Ребенок должен знать, что не подлежит обсуждению – отправляться в положенное время в постель или нет.
• Просьбу или распоряжение формировать четко и ясно для ребенка. Например: не «Я не понимаю, почему так шумно?!», а я занята важным делом, поэтому прошу не шуметь пока. Можешь порисовать в своей комнате»
• Не стоит задавать риторические вопросы типа «Почему твоя одежда такая грязная?». Лучше сказать «Сними грязную футболку. Надень чистую»
• Приучайте ребенка слушаться с первого слова и сразу же выполнять поручения. Если вы пять раз повторите «Выключи телевизор!» или «Надень тапочки» и не предпримете последующих действий, чтобы это было сделано, малыш будет считать ваши слова пустым звуком.
• Между родителями желательно, чтобы не было разногласий в отношении какого-либо правила, касающегося поведения ребенка. Особенно в присутствии малыша. Если все же это произошло, то следует в присутствии ребенка прийти к общему согласию. Он будет знать, что, если провинился перед мамой, папа также осудит такое поведение.
• Непослушание не должно оставаться безнаказанным, а при повторном нарушении правил следует усилить меру наказания.
• Нельзя разрешать сегодня то, что было запрещено вчера.
• И, напротив, не нужно постоянно командовать ребенком и слишком часто давать поручения. На то он и ребенок, чтобы иногда пошалить и насладиться прекрасной порой – детством.
• Ребенок должен получать посильные задания, соответствующие его пониманию и умению. Слишком простые не лучше чересчур сложных.
• Не принесет ничего хорошего фамильярное отношение сына или дочери к вам. Также не должны видеть дети этого и стороны других членов семьи. Если отец неуважительно отзовется о маме, то рано или поздно ребенок повторит это.

    ! Не забывайте золотое правило: во всем дети видят ваш пример. Не позволяйте себе делать то, что запрещено ребенку

О половом воспитании детей  с тяжелыми  и множественными   нарушениями

  Ведущую роль в половом воспитании детей играет семья. Однако практика показывает, что у родителей имеется немало проблем в этой области. Что надо знать о физических различиях девочек и мальчиков, о гигиене девочек и мальчиков?  Какова роль отца и матери в половом воспитании детей?

   Но за помощью в решении данных проблем родители, как правило обращаются не к педагогам, а к другим родителям. Часто они не получают квалифицированную помощь, и проблемы остаются нерешенными. Это нередко приводит к ошибкам, а ошибки в половом воспитании недопустимы. Здесь особенно важно руководствоваться принципом «Не навреди!».     Известно, что у детей  с тяжелыми и множественными нарушениями  отмечаются различные нарушения интеллекта и личности, провоцирующие значительные сложности в общении и взаимодействии с взрослыми и детьми в семье и вне дома.

    На нарушение социальной адаптации данной категории детей  и подростков могут влиять отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями, достигающие половой зрелости, часто оказываются в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся чрезмерно возбудимыми и не могут найти выход своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в сексуальных действиях. Таким образом они становятся той частью молодежи, которая часто подвержена сексуальной эксплуатации.

   Половая идентичность у детей с тяжелыми и множественными нарушениями  часто из-за интеллектуального снижения формируется фрагментарно или вообще не формируется. Осведомленность детей о своем и противоположном поле у девочек выше, чем у мальчиков с одинаковым уровнем интеллекта. Информированность о своем поле выше, чем о противоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.

                                     Основные проблемы

   1.Половое влечение протекает на  бессознательном уровне, дети не управляют своими желаниями и потребностями.

  2.Половое развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями  часто опережает интеллектуальное развитие. Как правило половое влечение у них наступает позднее, чем у их сверстников.

 3.Половое развитие характеризуется гиперсексуальностью (повышенной сексуальной активностью с агрессивным поведением).

   Желательно, как можно раньше привлекать внимание детей к различиям полов. Им доступна информация о внешнем виде себя и других детей, о вторичных половых признаках, в том числе гениталиях («У мальчиков такие волосы: короткие», «У девочек вот такие заколочки на голове», «Мальчики носят вот такие штанишки», «Девочки любят носить платья»). В обращении к ребенку периодически использовать название его пола («Что будет сегодня пить , моя девочка?», «Что сегодня наденет в школу, мой мальчик?»). Сильная симбиотическая связь ребенка и родителя, которая не позволяет его принять как самостоятельную личность, а, значит, и принять факт существования у него индивидуальных, в том числе сексуальных потребностей. Фактором, препятствующим идентификации мальчика с отцом, является факт длительного временного промежутка, который ребенок провел с матерью, из-за чего отец для ребенка может стать менее привлекательной фигурой. Особую тревогу вызывает мастурбация детей и невозможность объяснить ребенку, что с ним происходит.

                      Что можно предложить?

1. Формировать представления у ребенка о своей половой принадлежности и о половой принадлежности противоположного пола. При этом базовыми понятиями должны стать внешние данные ребенка и окружающих его людей. Доносить эту информацию необходимо через упрощенную лексику с опорой на внешние признаки. («У мальчиков такие волосы: короткие», «У девочек вот такие заколочки на голове», «Мальчики носят вот такие штанишки», «Девочки носят платья»).

2.Формировать поведения адекватно половой принадлежности.

3. Формировать представлений об основных правилах гигиены.
4. Мастурбация является способом овладения своим созревшим телом. Полное ограничение может привести в будущем к проявлениям «сексуальной» агрессии.
5. Дети должны знать, когда и где они могут себя трогать
6. Желательно, как можно раньше привлекать внимание детей к различиям

Безопасность.

Родители (законные представители) обязаны обеспечить постоянный контроль за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями. Степень контроля может быть как минимизирована или достигать максимума. Это будет зависеть от возраста ребенка, ситуации и уровня его интеллектуального развития.

Говорящих  детей следует научить говорить:

- кто может к нему прикасаться и в каких местах (к органам);

- кто может попросить раздеться;

- какие прикосновений допустимы ;

- научить закрывать дверь в ванную комнату, туалет, раздевалку.

Кроме того:

• Называйте половые органы своими именами6 пенис, вагина, но не пестики и тычинки.
• Поощряйте правильное половое поведение детей («Молодец. Так ведут себя мальчики»).
• Отвлекайте от неправильного поведения. Если ребенок начинает мастурбировать прилюдно, дайте ему что-нибудь в руки.
• Подарите вашим детям возможность испытать приятные моменты радости.
• Воспитывайте ваших детей согласно вашим представлениям о половом воспитании, но не забывайте об этом.

Что предлагает современная медицина

• Способы медикаментозного купирования сексуального возбуждения у детей с ОПФР (с длительным или периодическим приемом).
• Сублимация, то есть замена сексуальной энергии другой деятельностью, к примеру, физической активностью, творчеством (просто мять пластилин, насыпать природный материал в банки, разукрашивать поднос, коробку и т.д.)

Как слушать детей

Выказывание внимания

Педагоги-психологи предлагают информацию по использованию жестов как в повседневной жизни, так и при обучении.

https://disk.yandex.by/i/5XmLBhsOqLbRww

Особенности развития личности детей с особенностями психофизического развития

Особенности развития личности детей с задержкой психического развития

       Отличительной чертой детей с задержкой психического развития является эмоциональная незрелость и нарушение познавательной деятельности. У детей наблюдается эмоциональная нестойкость, возбудимость поведения, неустойчивость волевых установок, вялость. Апатичность либо, наоборот, двигательная неограниченность. Отсутствие самостоятельности, наивность, внушаемость обусловлены эмоционально-волевой незрелостью. При психопатоподобных состояниях наблюдается негативизм, повышенная сексуальность, склонность к воровству, бродяжничеству.

       К главным особенностям личности детей данной группы относятся нестойкие эмоциональные процессы, трудности адаптации в новом коллективе, частые смены настроения. У детей с недоразвитием эмоционально-волевой сферы отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности, им трудно организовать свою деятельность, так как нет четкого плана действий. В связи с этим наблюдается низкий уровень интеллектуальной деятельности. Они быстро утомляются, не могут усвоить весь объем работы, у них снижен уровень работоспособности. Детям  с нарушениями психического развития трудно принимать и обрабатывать (анализировать) информацию. Трудности возникают и при мыслительной деятельности, так как словесно-логическое мышление не развито.

      Дети с нарушениями психического развития испытывают трудности с общепринятыми в школе формами поведения. Они часто цепляются к другим детям, дерутся со сверстниками, не воспринимают школьные правила. Они нуждаются в помощи в познании окружающего мира.

    Особенности развития личности ребенка с аутистическими нарушениями

        У детей с аутистическими нарушениями природный дефицит общения искажает ход его психического развития и препятствует его социальной адаптации. Нарушение социального развития коррелирует с уровнем его интеллектуального развития, который может быть в некоторых областях высоким. Детям с аутистическими нарушениями присуща склонность к одиночеству, стереотипность поведения, повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям (свету, цвету, звукам, тактильным, вестибулярным, гравитационным ощущениям), искусственность, манерность поведения.

         О.С.Никольская выделила следующие группы детей с аутистическими нарушениями:

1. Дети с отрешенностью от мира. Это самая тяжелая форма аутизма. У детей высокая степень выраженности аффективной патологии, снижен психический тонус, отсутствует речь. Они нуждаются в постоянном уходе, так как мало контактируют с реальностью.

    2.Дети с отвержением окружающего мира. Такие дети отличаются повышенной коммуникативной и физической ранимостью. Их связь с окружающим миром осуществляется с помощью посредника (чаще всего с помощью матери).

    3.Дети с аутистическим замещением мира. Эти дети в мире фантазий живут больше, чем в реальности. Эмоциональные связи с близкими недостаточны. Низкая способность к сопереживанию, чувствительность носит внутренний характер.

    4.Дети с эмоционально-коммуникативной сверхтормозимостью. Такие дети отличаются особой робостью и застенчивостью. У них часто формируется чувство собственной незначительности. Наблюдается склонность к «эмоциональному симбиозу» с близкими людьми. Может наблюдаться узкая познавательная одаренность.

          Аутичные дети отличаются пониженной стрессоустойчивостью. При длительных стрессовых ситуациях усиливается эндогенный компонент расстройства, проявления аутизма становятся более очевидными.

Особенности развития личности ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата       

         Выделяют три группы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата-это полиморфная категория детей. Выделяют три группы детей. У которых выполнение произвольных движений невозможно или затруднено:

          1.Дети, страдающие остаточными проявлениями периферических параличей (полной утратой двигательных функций) и парезов (частичной утратой двигательных функций мышц либо их нарушений), изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника).

          2.Дети, страдающие различными ортопедическими заболеваниями, вызванными, главным образом, костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также  дети, страдающие тяжелыми формами сколиоза.

          3.Дети с последствиями полиомиелита (детский спинно-мозговой паралич) и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждения моторных механизмов ЦНС.

         Уровень интеллектуального развития детей с ДЦП варьируется – от нормального интеллекта (IQ=110) до различных по структуре и выраженности форм олигофрении (до IQ=20). Норма наблюдается в 10% случаев, умственная отсталость -в 20 %. У большинства детей с ДЦП наблюдается специфическая задержка психического развития (70%) по типу инфантилизма, при котором определяющим симптомом является недоразвитие личности. В своих поступках дети руководствуются эмоцией удовольствия. Они эгоцентричны, эгоистичны, неспособны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. У этой категории детей нецеленаправленная деятельность, наблюдается двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, однообразие игровой деятельности, быстрая истощаемость и инертность.

        Особенности поведения проявляются в виде пугливости, несамостоятельности, повышенной внушаемости, страха перед всем новым, неуверенности в своих силах.

        Такие дети обычно сильно привязаны к матери. С трудом адаптируются к новым условиям. В школе у многих из них проявляется повышенная застенчивость. Трусливость, робость, отсутствие инициативы, низкий уровень учебной мотивации иногда при высокой самооценке.

          У детей этой группы частые конфликты со сверстниками. Если не реализуется потребность в социальном статусе, могут возникать различные аффективные реакции, проявляемые в форме обидчивости, озлобленности, замкнутости, а также агрессивное поведение.

           Более многочисленная категория отличается пассивностью, вялостью, нерешительностью, заторможенностью.

           У детей с ДЦП наблюдаются пассивные реакции протеста в виде отказа от выполнения тех или иных требований.

            Эмоционально-волевая незрелость может сочетаться с повышенной эмоциональной возбудимостью. В их поведении присутствует несдержанность, раздражительность, дети с трудом переносят психическое напряжение. Настроение у них крайне неустойчивое с оттенком недовольства, раздражения. Эти дети требуют к себе постоянного внимания, одобрения своих действий, в противном случае наблюдаются вспышки гнева.

              Особенности развития личности ребенка с нарушением слуха     

           К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, у которых:

• Относительно развита речь (2-3 уровень речевого развития потеря слуха в пределах 56-70 дБ (слабослышащие, первое отделение);
• Грубое недоразвитие речи (1-2 уровень речевого развития), потеря слуха в пределах 71дБ и выше (слабослышащие, неслышащие, второе отделение).

    Нарушение или полная потеря слуха приводит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и в целом отражается на формировании личности ребенка. Своеобразие их психофизического развития проявляется снижением инициативы и самостоятельности, снижением иерархии потребностей и интересов, затруднением в самостоятельном осознании общественно значимых мотивов деятельности и социальных ценностей.

    Дети с нарушениями слуха ограничены или вовсе лишены возможности спонтанно овладеть речью в процессе естественного общения. Трудности общения и своеобразие взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию негативных черт личности. Таких как агрессивность, замкнутость, неуверенность в себе, неспособность самостоятельно организовать свою деятельность, целеустремленности. Нарушение слуховой функции порождает сужение круга общения, ограничивает диапазон социальных связей.

    Отставания в развитии речи вызывает затруднения в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, понимании высших социальных чувств, формировании морально-этических представлений. Более позднее приобщение к художественной литературе приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям, к упрощению межличностных отношений. Вместе с тем следует отметить значительные возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике.     Наблюдается некритичность самооценки в виде завышенной самооценки.      Неустойчивостью и неадекватностью характеризуется и уровень их притязаний. С возрастом устойчивость оценок и критичность неслышащих детей повышается. Морально-этические представления односторонние, конкретные без учета промежуточных, относительных оценок. У детей с нарушениями слуха часто формируется чувство, что они являются обузой для взрослых. Родители детей с нарушениями слуха из-за отсутствия речи у детей плохо понимают их желания и потребности, неохотно предоставляют им свободу и самостоятельность. У детей по этой причине формируется ригидность, импульсивность, внушаемость, эгоцентризм, часто преувеличивают свои способности. В основе самооценки лежат оценки, связанные с учебной ситуацией: внимательность на уроках, умение решать задачи решать, аккуратность, трудолюбие. Более тонкое и глубокое понимание личностных и эмоциональных особенностей человека приходит к ним к концу подросткового возраста.

     Неслышащие подростки, более чем их слышащие сверстники, оптимистичны и уверены в завтрашнем дне. Построение жизненных планов носит инфантильный характер. Для них менее значимы ценности социального достижения. Наибольший интерес дети проявляют к спортивной деятельности.

       Особенности развития личности ребенка с нарушениями зрения

       У значительной части детей   понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами). В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушают процессы их нормального развития. Другая часть детей оказывается в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте, вследствие которых нарушается ход их нормального развития.

        Глубокие нарушения зрения оказывают влияние на развитие личности, интеллекта, моральных и волевых черт характера: негативизм, внушаемость, эгоистичность.

        Дети с нарушениями зрения пассивны, неуверенные в себе, несамостоятельные и боязливые. Часто именно в подростковом возрасте приходит понимание своего дефекта. Это порождает нарушения социальных отношений. Уровень притязаний у данной категории детей занижен. При сравнении себя со зрячими сверстниками дети стремятся доказать, что они лучше. В этом проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения. Система ценностей у незрячих и слабовидящих школьников имеет узкую направленность, слабую дифференциацию (отношение к соученикам, близким взрослым, к своему дефекту). Наибольшую ценность. По мнению незрячих старшеклассников, представляют целеустремленность и настойчивость. Привлекательными чертами характера они считают терпимость и сдержанность. В жизни старшеклассников доминируют чувства страха, вины и опасения.

Возрастные нормативы

Мутизм-это не аутизм

Мутизм -  отсутствие речевого общения ко всем окружающим (взрослым или детям) или некоторым из них при сохранности речевого и слухового аппарата. Одновременно ребенок случайно может произнести отдельное слово или фразу. Ребенок не отвечает на вопросы окружающих ни речью, ни знаками и вообще никак не дает понять, что готов вступить в контакт. Но, не смотря на отсутствие речи, остаются вокализации без обращения, бормотание. В состоянии переживания сильных эмоций могут неожиданно вырваться отдельные слова и фразы, что позволяет предположить. Что он понимает речь, хотя частично.

Мутизм возникает в возрасте от 3 до 9 лет у детей отстающих в речевом развитии, при начинающемся заикании, при чрезмерно высоких требованиях взрослых, вызывающих обиду, испуг, конфликт. Наблюдается главным образом у застенчивых, робких, физически ослабленных детей. Мутизм также встречается при шизофрении и истерии, реактивного невроза. У девочек заболевание встречается чаще, чем у мальчиков. Возникает в семьях, где имеется отягащенность наследственными речевыми расстройствами. Оказывает влияние на развитие мутизма и характер воспитания в семье. В ряде случаев дети с мутизмом имели симбиотическую (тесную) связь с матерью, воспитывались в условиях гиперопеки. С другой стороны, риск приобрести патологию возникает в неблагоприятной семейной обстановке, с конфликтами и агрессией. При воспитании в семье по типу «кумир семьи» у ребенка наблюдается эгоцентризм, эгоизм и завышенная самооценка. В этом случае мутизм развивается как протест на нежелательное общение и может быть проявлением истерического невроза. Малыш так заявляет о нехватке внимания или нежелательном для него обращении.

Большую роль в развитии мутизма играет психотравмирующий фактор: переезд, разлука с близкими, насилие.

Мальчик 8 лет хранит на уроках гробовое молчание. Любые попытки учителя наладить с ним общение были напрасны. Он продолжал на уроках молчать, мог отвечать только в письменном виде. Родственники обратились за помощью к психологу, и в ходе беседы выяснилось, что в жизни ребенка почти одновременно произошли два важных события: рождение младшей сестры и переход в другую школу. Это и  стало травмирующим фактором в силу интенсивных эмоциональных переживаний, приведшим к такому последствию.

Иногда ребенка к специалисту приводят с другими жалобами: такими , как энурез, фобии. В ходе опроса устанавливается и факт мутизма.

Другой группой провоцирующих факторов становятся и черепно-мозговые травмы, органические поражения мозга.

Что делать? Обязательно обратиться к врачу психоневрологу и логопеду. Показаниями для обращения к специалисту могут служить следующие ситуации:

• Если малыш не вступает в общение более месяца;
• Наличие речевых проблем;
• Ребенок слышит и понимает, что ему говорят, интеллект сохранен. Пытается общаться жестами или письмом

В общении с ребенком не следует принуждать его говорить, не акцентировать внимание на дефектах произношения и речевых запинках.

Эту статью написала Д. Клейтон – психолог и мама двоих детей. У её сына ДЦП. Она основала организацию в небольшом городе в штате Пенсильвания, США, чтобы сын занимался адаптивным спортом вместе с другими детьми. Д.Клейтон пишет о своём материнском опыте, но ни в коем случае не преподносит это как рекомендации врача. Это слова поддержки для родителей от мамы, которая воспитывает двоих разных детей – с инвалидностью и без неё.

1. Вы не одиноки

Да, возможно, нет ни одного человека с таким же набором симптомов, как у вашего ребенка, но точно есть люди с похожей ситуацией. Найдите этих людей. Я не встретила ни одного человека с аналогичным «букетом» диагнозов, что есть у моего сына, но у меня есть знакомые по каждому отдельному диагнозу. Мы подружились и поддерживаем друг друга. Я захожу в одну из моих групп в фейсбуке и сразу вспоминаю, что я не одна.

2. Вы тоже заслуживаете, чтобы о вас позаботились

Забота о других стала вашим стилем жизни. Но не менее важно найти того, кто позаботится о вас. Вы можете попросить друзей или семью приготовить вам еду. Вы можете сходить в салон красоты, в кино или на свидание. Найдите время на то, что вас радует и побалуйте себя. Ведь вы этого действительно достойны!

3. Вы не идеальны — и это нормально!

Никто не идеален. Мы все совершаем ошибки, но всегда есть выбор — оплакивать наши провалы или двигаться вперед. Попробуйте посмотреть на ситуацию под другим углом. Вы перепутали дату важного мероприятия, и на то была веская причина. Может быть, у вашего ребенка в школе, в саду был тяжелый день, и вам просто нужно было провести вечер вместе. Кто знает? В любом случае, вы не исправите ситуацию, терзая себя. Постарайтесь отпустить ее и живите дальше.

4. Вы — супергерой!

Да, вы не сможете перепрыгнуть здание за один прыжок или бежать быстрее выпущенной пули, но все же вы — супергерой. Каждый день вы справляетесь с задачами, которые кажутся невыполнимыми для обычных родителей. Вы разминаете напряженные мышцы, держите в голове весь список таблеток и делаете инъекции. Вы крепко держите кричащего ребенка во время болезненных медицинских процедур. Вы справляетесь с истериками и кризисами, в том числе и со своими. Вы вдохновляете ваших детей идти вперед. И даже когда в него не верят врачи, вы не теряете надежды. Вы — врач, медсестра, друг и опора. Вы — необычный родитель и необыкновенный человек!

5. Терапия — это игра

Побывав на нескольких терапевтических курсах с сыном, я не раз была разочарована «несерьезным» подходом. С тех пор я повзрослела, многому научилась и поняла. Для детей терапия — это игра, а игра — это терапия. Я имею в виду, что лучшие психотерапевты ухитрялись заставить моего сына заниматься сложной деятельностью, от которой он наотрез отказывался, превратив ее в желанную игру. Я взяла это на заметку, и мы также поступаем дома.

5. Терапия — это игра

Да, этот пункт отличается от номера пять. После окончания терапии мы искали для моего сына внеклассные занятия, которые принесли бы терапевтическую пользу. Он играл в хоккей на санках, бегал в легкоатлетической команде, учился стрелять из лука и брал уроки плавания. Все это — терапия. Он учится, веселится и становится сильнее. Беспроигрышная комбинация!

7. Найдите время, чтобы получить удовольствие от общения с детьми

Мы, родители-супергерои, как правило, очень заняты. Наше расписание перегружено полезными делами. Поверьте, очень важно находить время для игр, смеха, глупостей и просто приятного времяпрепровождения со своими детьми. Читайте им, обнимайте их, занимайтесь тем, что для них интересно. Создавайте воспоминания за пределами больничных стен.

8. Вам придется принимать тяжелые решения

Вам не избежать принятия болезненных решений, которые заставят сомневаться во всем, что вы знали или понимали. Знайте, что вы делаете все, что в ваших силах. Вспомните пункт номер три. Поговорите о своей дилемме с людьми, которые вас понимают, и доверьтесь себе. Кто, как не вы, сможет принять лучшее решение? Как только вы сделаете свой выбор, не переосмысливайте его — двигайтесь вперед. Легче сказать, чем сделать, но попробовать стоит.

9. Вы не всегда будете делать все правильно

Многие из проблем, с которыми вы вынуждены сталкиваться, не имеют однозначного решения. Есть только менее болезненный из всех непростых вариантов. Вы делаете все, что в ваших силах. Однако иногда вы будете ошибаться, независимо от того, сколько бессонных ночей вы проводите в мучительных раздумьях о том, как справиться с ситуацией.

10. Прощайте себя

Да, иногда, несмотря на самые лучшие намерения, вас ждут провалы. Неважно, как долго вы будете терзать себя чувством вины, — это не заставит вас чувствовать себя лучше и не поможет вам сделать лучший выбор. Помните, что многие сложные вопросы не имеют правильного ответа.

11. Быть родителем трудно. Быть родителем ребенка с инвалидностью трудно вдвойне!

Трудно, но иногда очень полезно. Это то, что дарит нам особое вдохновение и увлеченность. Наша жизнь становится глубокой и интересной. Вместе с вызовами приходят и награды. Иногда для этого нужно прислушаться к себе и заглянуть в свое сердце. Кто ищет — тот всегда найдет!

12. Воспитание особого ребенка похоже на марафон

Для тех, кто пытается выиграть марафон, нет никаких перерывов. Если вы хотите остаться в гонке, вы едите, пьете и даже справляете нужду во время бега. Но наш марафон будет продолжаться в обозримом будущем и дальше. Поэтому помните, что вам не нужно побеждать, просто дойдите до конца. Позвольте себе эти паузы и остановки, находите возможность побыть наедине с собой.

13. Не теряйте себя

Не позволяйте тому факту, что вы — родитель ребенка с особыми потребностями, формировать или изменять вашу личность. Быть родителем ребенка с инвалидностью — это лишь часть нас. Когда вы сосредотачиваете всю свою жизнь, всего себя вокруг ребенка и его потребностей, вы можете легко забыть о том, кто вы такой. Найдите в своей жизни то, что приносит вам удовольствие: выпейте бокал вина вечером, купите обновку, вспомните любимое хобби.

14. Сохраняйте чувство юмора

Некоторые вещи действуют мне на нервы. Нас всех что-то беспокоит, сильно задевают чужие слова. Но если не следить за собой, вы можете стать слишком чувствительными к такому количеству тем, что люди начнут сторониться вас. Многие разговорные выражения, такие как «меня чуть не  хватил удар» или «у меня чуть не случился сердечный приступ», приводят в замешательство родителей, чьи дети на самом деле перенесли инфаркт или инсульт. Напоминайте себе, что люди говорят это не для того, чтобы обидеть или расстроить вас.

15. Радуйтесь мелочам!

Хвастайтесь теми достижениями, которые могут показаться незначительными другим, но огромны для наших детей! Наши дети развиваются в своем темпе, многие навыки они усваивают поздно, а некоторые так и не смогут освоить. Шевельнулся палец ноги, который не мог шевельнуться раньше — отпразднуйте! Слово или предложение, улыбка или объятие… Любая маленькая вещь — повод для радости! Поделитесь этим с теми, кто любит вас и вашего ребенка.

16.Не позволяйте родителям нейротипичных детей сбивать вас с толку           Я знаю, как это тяжело слышать от родителей ребенка, который младше вашего на полгода, что их малыш уже ходит, когда ваш и не думает этого делать. Или услышать от незнакомца бестактный вопрос: почему ваш двухлетний сын вертится, сидя на попе. вместо того, чтобы встать на ноги. Помните, люди просто не знают ваших обстоятельств и поэтому могут быть бестактны. Объясняйте, терпеливо учите их пониманию и состраданию, расскажите им то, чего они не знают о вас. И не забывайте, что другие родители тоже могут гордиться достижениями своих детей и имеют на это полное право. Поэтому, если они рассказывают об успехах своих сыновей и дочерей, это вовсе не значит, что они хотят этим задеть вашего замечательного малыша.

17.Не надо сравнивать           Еще одна проблема, над которой стоит серьезно поработать. Все дети разные, как особые, так и нейротипичные: все они растут и развиваются, каждый по-своему. Если развитие идет не так, как вам хотелось бы, обсудите это с вашим врачом. Но не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми — здоровыми или даже с тем же диагнозом, — это вряд ли вам поможет. Ваш ребенок уникален, и у него свои собственные сильные и слабые стороны. 18. Вам нет необходимости становиться «тем самым родителем»           Вы, наверняка, знаете человека, способного потратить десять часов своего времени на приготовление изысканной закуски в виде животных с усами из лакрицы. Или такого родителя, который умеет мастерски заворачивать подарки. Кто-то другой каждый год подбирает учителям прекрасные подарки. Их дети всегда очаровательно выглядят и, похоже, никогда не пачкаются. Если вам нужно быть именно такой мамой — что ж, удачи вам! Я выяснила, что среди мам одноклассников моего сына немало таких героических женщин и пусть они получают свою заслуженную славу. Я же буду заниматься более важными для меня и сына делами. 19. Берегите свой брак и любовь           Брак – это сложно. Родительские обязанности – это тоже очень непросто. Быть мамой или отцом особого ребенка – это высший пилотаж отцовства и материнства, требующий колоссальных усилий. Те из вас, кто состоит в браке, должны уделять достаточно времени и внимания своим семейным отношениям и не пренебрегать ими ради детей. 20. Доверяйте своим ощущениям и чувствам           Никто не знает вашего ребенка лучше вас. Врачи, педагоги, другие специалисты могут иметь больше знаний и опыта, но если вы чувствуете, что к вам не прислушиваются и не считаются с вашим мнением, а потребности вашего ребенка не удовлетворяются и не находят должного отклика, то будет вполне разумным поискать других профессионалов и спросить их мнение. Боритесь за вашего ребенка, не бойтесь защищать его и отстаивать его интересы. Специалисты являются экспертами в своей профессиональной области, но лучший эксперт во всем, что касается вашего ребенка – это вы сами.

             На сегодняшний день в ЦКРОиР в основном обучаются дети с нарушениями интеллекта, осложненными сопутствующими нарушениями в развитии. И, хотя возможности к обучению у них разные, большинство из них способно овладевать и элементами грамоты и арифметики, и навыками общения, и социально – бытовыми трудовыми навыками. Тут хочется отметить, что и многие родители, и специалисты зачастую уделяют очень много времени и сил обучению детей, упорно формируют у них определенные знания, умения и навыки, при этом проблемы развития личности ребенка как-бы отступают на задний план. Это может выглядеть от «…. нам сейчас главное – на горшок научиться ходить» до «…хоть бы заговорил, все остальное потом».  И эти устремления вполне естественны с точки зрения обучающего подхода. Но если делать акцент на развитии психики ребенка в целом, то без опоры на особенности его характера, без формирования  в нем определенных личностных качеств, обучение может  свестись к «натаскиванию» на определенный материал, который в силу его сложности может закрепляться крайне долго.

 Среди самых многообразных черт личности существен­ное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Формиро­вание эмоций — важнейшее условие становления личности че­ловека. А эмоции формируются у детей в процессе общения со взрослыми, которые знакомят его с окружающим предметным миром.

В младшем возрасте ведущим фактором развития личности малыша, и его психики в целом (независимо от его интеллектуальных или физических ограничений), является эмоциональное общение его со взрослым.

    Дети дошкольного возраста, обучающиеся в ЦКРОиР очень отзывчивы на похвалу, одобрение, порицание. Различают ласковую и недовольную инто­нации. Но при этом они могут испытывать затруднения при распознавании  мимики других людей, им  тяжело определять сложные переживания. Поэтому очень важно подавать им четкие мимические сигналы радости, грусти, недовольства, начиная с самых простых эмоций. Кроме того, дети и сами не всегда могут ясно выражать свои эмоции. Свое отно­шение к человеку они выявляют прикосновением к нему, улыб­кой, заглядыванием в лицо. Некоторые дети при этом произносят отдельные звукосочетания или простые, не всегда правильно зву­чащие слова типа «мама», «любу». Очень важно для значимого взрослого проявлять эмоции в сочетании с жестами похвалы или порицания, формируя таким образом у детей их понимание.

          Малыши с видимым удовольствием играют со взрослым в прос­тые игры, сопровождая их в какой-то мере звукоподражанием или «детскими» словами. Например, ребенок производит стерео­типные действия, возит машинку взад и вперед, радостно смеет­ся, произнося одно и то же «би-би». Поэтому так важно подкреплять положительными эмоциями проявления активности ребенка, его интерес к предметной деятельности, к игре. Проблема в том, что игра у них не формируется спонтанно, как у нормотипичных детей, играть их надо учить.  И вот такое «несерьезное и бесполезное» с точки зрения многих взрослых занятие, как игра, является основой для формирования основных психических процессов, совместные игровые действия обучают ребенка не только основам социального взаимодействия, правилам жизни в обществе, но и развивают внимание, память и мышление.

          Поскольку дети с речевыми затруднениями часто выражают свои эмоции криком или негативным поведением  (например, когда они хотят получить ту или иную привлекательную для них игрушку), очень важно формировать у них приемлемые и безопасные способы реагирования или  демонстрации просьб.  Недопустимые формы поведения (агрессия, например) не должны получать положительного подкрепления.   В зависимости от особенностей высшей нервной деятельности,  дошкольни­ки ведут себя по-разному, проявляя свои эмоции. Возбудимые дети берут игрушку и тут же ее бросают. Движения у них быстрые, речевое сопровождение громкое, эмоциональные реакции неус­тойчивы и поверхностны. Проявления гнева, обиды, радости вы­ражаются бурно, импульсивно и не контролируются детьми. Дети с преобладанием торможенния действуют вяло, нерешительно. Они кажутся малоэмоциональными, хотя их переживания нередко бывают устойчивыми и достаточно глубо­кими.

             Замечено, что дети с удо­вольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для них ситуации они способны к сопереживанию, к эмоцио­нальному отклику на обстоятельства, в которых оказался другой человек.

Поэтому так важно с раннего возраста обучать малышей понимание эмоциональ­ных состояний (это может быть в игре, на примере игрушек, животных, других людей).

          Как правило, дети проявляют отчетливо выраженное по­ложительное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей оче­видностью. Это и является основой для формирования положительных личностных качеств, преодоления негативного влияния психических и (или) физических ограничений детей не только на их жизнь, но и на жизнь их семей.

Подготовил:  педагог – психолог ЦКРОиР Брестского района Юдчиц Ю.А.

Родителям на заметку

Он должен знать, что его любят

Только в том случае, если ребенок знает, что он, безусловно, любим своим родителем, отец или мать могут оказать на него то или иное влияние. Но не надо директивно "влиять" на него, по поводу и без повода. Если ваши слова правильны, и если вы действительно любите своего ребенка, он может откликнуться или не откликнуться на ваше предложение. Он имеет право не открыться на вашу любовь – в этом его свобода. Но если он безусловно любим родителями, у него всегда есть тыл, куда можно вернуться от житейских бурь и неудач, и у него всегда есть возможность контролировать свое поведение.

 Если вы хотите вырастить послушных и самостоятельных детей, каждый день говорите им, что любите их. Эти слова никогда и не для кого не будут лишними. Даже если ваш ребенок притворяется, что не нуждается в них, не верьте ему! Каждый раз, когда ребенок слышит от своих родителей слова "я люблю тебя", он чувствует себя более защищенным и уверенным. Его личность формируется и мужает. И чем больше его уверенность в вашей любви, тем более открыт он для любви Божией.

 Кроме слов о любви, ребенок должен видеть и чувствовать вашу любовь на самом деле: в поступках, поведении, в ваших делах. Есть три основных способа регулярно показывать своим детям, что вы их любите: это "контакт любящих глаз", физический контакт, безраздельное внимание.

 Зрительные и физические контакты должны быть частью вашего общения с вашими детьми, но надо, чтобы это происходило от сердца, это нельзя делать формально, "выполняя родительский долг". Если слова человека, т.е. родителя в данном случае, и его дела, его внешнее поведение расходятся, подросток это интуитивно чувствует. Если мы говорим о любви, а на самом деле в голосе у нас угрожающие интонации, то, вне сомнения, интонации считываются ребенком как более достоверная информация, чем содержание слов.

Контакт любящих глаз

Безусловную любовь можно донести, как мы уже упомянули, посредством зрительного контакта. В нашей культуре почему-то не принято долго и часто смотреть в глаза друг другу. Нормально это или нет – вопрос другой. Но благодатная сила любви – сочувствие, понимание, тепло сердца – передается именно посредством зрительного контакта, когда мы смотрим глаза в глаза. Глядя в глаза, вы, даже не осознавая этого, можете выразить самые разные чувства: печаль, гнев, ярость, ужас или любовь. В большинстве семей, к сожалению, зрительный контакт на удивление редок. А когда он и имеет место, то чаще всего несет отрицательные эмоции. Это происходит, когда родители отчитывают ребенка или отдают ему всякие приказания. Дорогие родители, помните: чем чаще вы будете использовать зрительный контакт как средство выражения любви, тем полнее ваш ребенок будет насыщаться любовью. Господь смотрит на нас глазами детей. И наоборот.

 Избегание детьми зрительного контакта с другими людьми вызвано тем, что в детстве, особенно в младенчестве, у ребенка не было зрительного контакта со своими родителями. Таким людям трудно смотреть в глаза другим, они отводят взгляд, и вообще уходят от всякого глубокого и серьезного разговора. Родительская мудрость подскажет, в какие моменты необходимо настоять на более эффективном ведении разговора, а в какие нужно, наоборот, отстраниться, отойти, не настаивать.

 Дети заполняют свои "эмоциональные резервуары", жадно впитывая глазами любовь своих родителей. Когда вы любящим взглядом смотрите на ребенка, вы заставляете его ощущать себя ценным и нужным человеком. Начиная примерно с шестинедельного возраста, младенцы способны воспринимать и впитывать любовь, которая струится из глаз смотрящих на него близких людей. Дети, не получающие от своих родителей энергии любящих глаз, не чувствуют себя истинно любимыми. Они начинают ощущать неуверенность, что-то неладное в своих отношениях с родителями. Им кажется, что они сделали что-то, что не нравится родителям, но не понимают, что именно.

 В современной семье длительный контакт глаз чаще всего проявляется в контексте критики, выражения недовольства. Родители фиксируют свой взгляд на детях, когда сердятся на них, но очень редко пристально смотрят на них с любовью. Вырастая без этого, многие дети затем всю жизнь чувствуют себя очень неуютно при любого рода прямом контакте глаз, потому что воспринимают его как проявление враждебности и отводят свой взгляд в сторону.

 Влюбленные подолгу пристально смотрят в глаза друг другу, словно говоря: "Я люблю тебя". Опробуйте этот способ на своих детях, — и вы будете изумлены тем эффектом, которое даст длительный контакт любящих глаз, особенно если раньше они никогда не испытывали этого.

Физический контакт

Другим важным моментом проявления родительской любви, сохранения ниточки отношений является момент физического контакта. Вряд ли ваш сын или ваша дочь будут отрицательно реагировать на легкое прикосновение к плечу, спине или руке. Прикоснуться к вашему ребенку и при этом задать какой-то вопрос — это совсем легко. Ребенок сознательно этого, возможно, и не заметит, но это фиксирует его душа. Такими легкими прикосновениями, физическим контактом (если он, конечно, искренен) проявляется безусловная любовь.

 Именно посредством такого контакта восполняются душевные силы ребенка. Даже если он и не расположен к общению, сообщите ему прикосновение вашей любви. В определенных ситуациях совсем нелишне обнять, поцеловать вашего ребенка. Но не следует делать это слишком часто, иначе он может почувствовать неловкость. И все же есть моменты, когда это вполне уместно. Например, при прощании, или по возвращении из поездки, или когда случится что-то, чем ребенок особенно доволен. Например, он получил отличную оценку на экзамене. Бывает так, что ваш ребенок приходит к вам, будучи глубоко разбит или мучаясь какими-то своими проблемами, которые и рассказывать не хочет, но хочет просто побыть с вами.

 А иногда бывает так, что ваш ребенок безо всякой причины просто нуждается в ласке. Если вы готовы дать своему ребенку ожидаемое, он будет вам благодарен. Однако случаются ситуации, когда совсем непонятно, чего хочет чадо. Здесь только материнское или отцовское сердце может подсказать. Еще случается, что ваш ребенок с очень серьезным видом начинает разговор на какие-то на первый взгляд малозначащие темы. Будьте внимательны и не спешите обрывать разговор –это нанесет вред вашим отношениям. Вслушайтесь, вчувствуйтесь и поддержите разговор. Если ребенок открылся перед вами, значит именно сейчас для него это очень важная тема. К сожалению, мы не всегда можем адекватно оценить актуальность того или иного разговора с собеседником, его проблемы. Тем более своего взрослеющего ребенка.

 Обнимать и целовать своих детей — самый чудесный способ дать понять им через прикосновения, что их действительно любят, ими дорожат. Один известный педагог говорит, что детям требуется "четыре крепких объятия в день, для того, чтобы они выживали; восемь крепких объятий в день для того, чтобы они были здоровы, и двенадцать крепких объятия в день для того, чтобы они росли". Дети, которых родители не обнимают и не целуют, в конце концов, начинают думать, что они не достойны этого и ощущают неуверенность, обиду, отверженность. Вырастая, на многие ситуации они реагируют деструктивным поведением.

 Исследования показывают, что детей обоих полов в течение первого года жизни обнимают примерно одинаково часто. После первого года жизни дети женского пола продолжают получать столько же физической нежности, сколько прежде, а вот число объятий, получаемых мальчиком, разительно сокращается, — приблизительно раз в пять по сравнению с лаской, демонстрируемой по отношению к пятилетней девочке. Некоторые родители думают, что излишняя нежность к мальчику превратит его в женоподобное существо. Однако жизнь показывает обратное: мальчики, которых часто обнимают, которые получают много других физических контактов, вырастают сильными, мужественными и уверенными в себе. Те же, кто мало имеет или совсем не имеет физического контакта с родителями, могут вырасти неуверенными в себе, считающими, что их нельзя любить.

Безраздельное внимание

 Третий и, наверное, самый эффективный способ показывать ребенку, что вы действительно любите его, — безраздельное внимание. Этот способ требует, чтобы вы регулярно проводили определенное время с сыном или дочерью.

 Детям очень нужно бывать со своими родителями, чувствовать свою связь с ними, разговаривать со взрослыми. Это им необходимо, как пища для роста. При этом важна не формальная сторона дела, не количество времени, проведенного вместе или рядом, а его качество, степень вовлеченности родителей во внутренний мир своего ребенка.

 Безраздельное внимание является еще одним важным фактором формирования полноценных отношений с ребенком. Безраздельное внимание — это не только ситуация, когда вы смотрите на ребенка, беседуете с ним или прижимаете его к себе. И то, и другое, и третье не требует от родителя особых усилий. А вот безраздельное внимание требует времени и, подчас, много. Иногда это означает, что вам придется отложить свои дела, когда вашему ребенку понадобится такое ваше внимание. А родители, как правило, менее всего склонны идти на подобные жертвы.

 Безраздельное внимание — это время, когда все ваше внимание принадлежит только и единственно вашему ребенку. Безраздельное внимание ребенку нужно уделять не только тогда, когда у вас есть свободное время. Безраздельное внимание – это ответ на глубинную потребность души ребенка. От того, в какой мере удовлетворяется эта потребность, зависит будущее ребенка: каким он станет отцом, или какой она станет матерью. Если эта потребность не удовлетворяется, ребенок будет постоянно раздражен, ему будет казаться, что для родителей есть вещи поважнее, чем он, и у него будет формироваться чувство незащищенности, неуверенности, что обязательно отразится на душевном росте.

 Большинство родителей, к сожалению, нечутки к этим запросам своих детей. Моменты совместного похода, путешествия или просто прогулки дети запоминают, эти часы, проведенные вместе, становятся ресурсом душевных сил на всю их дальнейшую жизнь. И эти счастливые моменты добрым эхом откликнутся не в одном будущем поколении ваших внуков и правнуков.

 Поэтому, дорогие родители, пожалуйста, никогда не говорите вопрошающим детям: "У меня сегодня нет времени". Это ложь. И берегитесь опоздать. На то, что лично для вас действительно важно, вы ведь время находите! А если у вас "сегодня нет времени", значит, вы еще не осознали важности вашего родительского служения.

Как пережить ситуацию жизненной неопределённости. Рекомендация по управлению тревогой.

Тревога - это отрицательное эмоциональное состояние, направленное в будущее и возникающее в ситуациях неопределенности и ожидания с дефицитом информации и непрогнозируемым исходом, которое проявляется в «ожидании неблагополучного развития событий». Т.е. люди думают, что в будущем им что-то угрожает. И проблема в том, что никто не может сказать точно, что угрожает, угрожает ли наверняка или угроза пройдет мимо, когда это случится, и случится ли вообще. Такая неопределенность заставляет человека быть в постоянном напряжении, т.к. угроза может быть реализована в любой момент, нужно быть готовым. Человеку сложно не думать о будущем, поэтому он отвлекается от своей работы, ему сложно быть в ситуации «здесь и сейчас».

Что же делать, чтобы избежать негативного влияния тревоги?

Первое – это признать то, что вы тревожитесь. Признать то, что это – нормально. Да,  это неприятно, это мешает работать, не даёт спать. Но! Испытывать тревогу в такой ситуации – это нормально

Второе – это смириться с фактом, что вы действительно не можете повлиять на некоторые события в вашей жизни. Это сложно, потому что именно мысль о то, что я могу в любой момент изменить то, что мне не нравится, является огромным ресурсом. И, кстати, иллюзией тоже. Потому что на самом деле, большинство людей крайне редко добровольно меняют свою жизнь, или строят ее планомерно, идя от цели к цели.

Третье –  подумать о том, на что, в самом деле, вы можете повлиять в своей жизни при данных обстоятельствах.  Ни когда-нибудь завтра. А сегодня, здесь и сейчас. Что Вы можете сделать, чтобы ваша жизнь была комфортна для вас? И, если подумать, то оказывается, что этих вещей и дел очень много. Вы можете контролировать информационный поток, который вас окружает (чтобы убрать информацию, повышающую уровень тревоги). Вы можете больше уделить внимания своему телу и своему здоровью (которое нужно вам при любых жизненных обстоятельствах). Вы можете больше внимания уделить  отношениям со своими близкими (ведь эти отношения несут огромный ресурс). Наконец, вы больше внимания можете уделить своему развитию интеллектуальному и духовному, что так же будет полезным независимо от обстоятельств.  Вы можете получится контролировать свои мысли и чувства, управлять своим состоянием и извлекать из этого пользу. Вы не можете проконтролировать изменения окружающего мира. Но! Вы можете проконтролировать то, кем станете вы после того, как все вернется к стабильности.

Но если вы все же чувствуете, что вас «накрыло» тревогой, то попробуйте сделать следующие действия:

1. Начните делать что-то физически. Это может быть физическая работа, или зарядка, дыхательные упражнения.
2. Пока вы заняты физической нагрузкой, останавливайте поток мыслей, вызывающих тревогу. Заставьте себя думать о другом. При повторном появлении тревожных мыслей переключайтесь на другие мысли. Продолжайте выполнять физические действия.

Пусть все эти действия будут способствовать вашему эмоциональному спокойствию.

Педагог-психолог М.Н.Смаль

Формирование  у детей дисциплинированности

Есть правила, которым дети должны следовать, требования, которые они должны безусловно выполнять. Без умения  учитывать эмоции и переживания, интересы и потребности ребенка, да и свои собственные, родители не могут наладить дисциплину. Детям не только нужны порядок и правила, но они и ждут их.! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности.

  Вам должно быть знакомо, как как нервничает и выбивается из ритма жизни грудной ребенок, увезенный из дома на несколько часов «в гости», и как он успокаивается, попав домой, в привычную обстановку.

  Дети готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Все сталкивались с примером здорового детского «консерватизма». Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них. Некоторые из них это трактуют как нелюбовь к ним.

Возникает вопрос, если дети чувствуют себя более защищинными, то почему они нарушают правила. Дети восстают не против правил, а против способа «внедрения» их.

Есть несколько правил, которые помогают наладить в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило первое.  Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть в жизни каждого ребенка. Это особенно важно знать родителям, которые стремятся не огорчать своих детей и избегают конфликтов с ними. Они идут на поводу собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.

Правило второе. Правил(ограничений, требований, запретов ) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от авторитарного стиля общения.

Оба правила предполагают чувство меры у родителей, особую мудрость родителей в решении вопросов «можно», «следует», «нельзя».

Детям можно разрешать делать по его собственному усмотрению и желанию (выбирать себе игры, друзей . кружок, блюдо, объем обеда и др..

Детям предоставляется отнлосительная свобода, но при условии соблюдения некоторых правил : можно делать уроки в любое время. Но до 20 часов они должны быть сделаны, Можно гулять в своем дворе, но дальше не уходить.  Именно эти правила приучают ребенка к внутренней дисциплине. Родитель на первых порах учит ребенка сдерживать импульсы и учится контролировать себя. Постепенно привыкая к этим правилам, ребенок следует им без особого напряжения. Необходимо спокойно объяснять, чем вызвано ваше требование. Когда дети чувствуют со стороны родителей уважение к их чувству свободы, , тем легче они принимают правила. В воспитании детей нужно делать исключения, которые придадут особую ценность родительско-детским  отношениям. Так в дни праздников, по случаю возвращения отца с командировки можно позволить ребенку лечь спать позднее обычного. И, наконец, мы прибегаем к категорическому «нельзя». Нельзя бить, кусать, щипать. Играть с огнем и электичеством и т.д.

Правило третье. Родительское требование не должно вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Не надо запрещать детям актино себя вести дома (бегать. Шумно играть. Все хватать, открывать и т.д. Это ограничивает возможность удовлетворить важные возрастные потребности детей в движении, развитии. Познании. Лучше направить эти потребности в удобное и безопасное русло. Запреты «не дружить, не ходить, не одевать»  детям подросткового возраста кажутся вершиной непонимания и вызывают протест в виде лжи, агрессии вербальной и даже физической, так как им это воспринимается, как угроза его статусу в группе детей и быть для сверстников белой вороной. Самое главное быть для собственных детейпроводником непреходящих ценностей:честности, трудолюбия,благородства, уважения к личности другого.

Правило четвертое. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. Если правило подвергалось расшатыванию, то ребенок приучается ныть, настаивать, вымогать

Правило пятое. Тон, в котором сообщается требование или запрет. Должен быть скорее дружественным, чем повелительным. Любой запрет ребенку труден. Объясненние должно быть коротким, не повторяться.

Разговор о дисциплине не возможен без учета наказаний. Естественное следствие непослушания- это один из видов наказания.

Второй тип наказаний условные следствия :»Если ты не прекратишь грубить, я поставлю тебя в угол».

Правило шестое.Наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое. Для семей с богатыми традициями определиться с наказанием просто. Нужно иметь запас больших и маленьких праздников. Зона радости –это золотой фонд отношений с вашим ребенком.

Четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей:

1. Борьба за внимание.
2. Борьба за самоутверждение от родителей указания, замечания. опасения.
3. Желание отомстить.
4. Потеря веры в собственные силы

Готова ли рука к письму?

В понятие «психологическая готовность к школе» входит и понятие «двигательная готовность». Никто не станет спорить с тем, что общее физическое развитие ребенка перед поступлением в школу должно соответствовать возрасту. Однако особенно важно, чтобы были хорошо развиты мелкие мышцы кистей рук, иначе ребенок не сможет правильно держать ручку, будет быстро уставать при письме.

Не менее важным является координация глаза и движения руки. Психологи такую координацию называют зрительно-двигательной и считают ее одной из самых главных составляющих психологической готовности к школе.

Доказано также, что чем выше развита мелкая моторика, то есть движения кистей рук, тем выше развитие речи и мышления ребенка. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики наблюдается и достаточно высокий уровень развития памяти и внимания. Поэтому крайне важно еще до школы начать готовить руку ребенка к письму.

Стоит особо подчеркнуть, что речь идет именно о подготовке руки. Учить ребенка писать до школы не следует.

Во-первых, не все родители знают, как правильно учить ребенка писать. Это зачастую приводит к формированию не­правильной техники письма и дальнейшему мучительному переучиванию.

Во-вторых, созревание зон головного мозга, отвечающих за зрительно-двигательную координацию, заканчивается в 6-7 лет. То есть тогда, когда ребенок уже стал школьником.

Подготовка же руки к письму до школы может заключаться в упражнениях и заданиях, направленных на развитие координации движений рук.

Как же определить, насколько ребенок подготовлен к обучению письму? Ответить на этот вопрос вы можете, наблюдая за тем, как рисует ребенок. Во время этих наблюдений вас должны насторожить следующие случаи:

• если ребенок для того, чтобы закрасить фигуру, поворачивает лист, значит, он не в состоянии менять направление линии с помощью движений пальцев;
• если на рисунке все предметы нарисованы очень мелко, значит, кисть руки сильно зажата, находится в постоянном напряжении.

У ребенка к 6-ти годам уже должно быть полностью сформировано умение выделять из рассматриваемой картинки или предмета отдельные части, что поможет ему одновременно смотреть на предмет и рисовать его. В школе это умение крайне необходимо, так как многие задания построены именно таким образом: учитель пишет на доске, а ученики должны переписать задание в тетрадь без ошибок.

Вот почему так важно, чтобы у ребенка были согласованы действия глаз и руки, чтобы руки выполняли бы только то задание, которое им дают глаза.

Особую роль в развитии ручной умелости и зрительно-двигательной координации играет рисование. У ребенка, работающего кисточкой или карандашом, поза и положение рук очень приближены к тем, которые необходимы при письме, да и сама техника рисования напоминает технику письма.

Таким образом, от вас требуется научить ребенка правильно держать в руках кисточку и карандаш — между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, спокойно, без напряжения, не сгибая, положив его на карандаш. Ребенок не должен слишком сильно сдавливать карандаш или кисточку в пальцах, держать ближе 3-4 см от отточенного края или ворса. Сидеть при этом он должен прямо, не наклоняясь над листом бумаги. Освоив правильную посадку при рисовании, ребенок сможет без труда выполнять подобные требования при письме.

Следует напомнить, что правильная посадка при рисовании (лепке, игре за столом) чрезвычайно важна также для формирования правильной осанки, сохранения зрения и здоровья внутренних органов.

Что такое упрямство

Упрямство ребенка – одна из наиболее эмоциональных тем в воспитании детей. Возможно, что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету в глазах ребенка. Именно это обстоятельство вызывает желание взрослых бороться с упрямством, не разбираясь в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом, не пытаясь понять, что в собственном поведении может провоцировать противостояние ребенка. Упорно стремясь доказать свою компетентность, настаивая на своем, взрослые проявляют то же самое упрямство. Получается замкнутый круг, где упрямое поведение одного человека порождает такое же поведение у другого.

 Не следует путать настойчивость и упрямство. Настойчивость проявляется, когда ребенок хочет получить что-то и добивается этого. Упрямство – реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему  очень этого хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Он не может отказаться от своего первоначального решения даже при изменившихся обстоятельствах. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так сильно хочется, или давно расхотелось.

Во время приступа упрямства у детей вырабатывается большое количество адреналина – гормона, вызывающего стресс. Они бросаются на пол, брыкают ногами, размахивают руками. Или кричат, пока у них  не перехватит дыхание, а, отдышавшись, продолжают все по новому кругу. Или могут насуплено молчать. Если приступ упрямства протекает особенно бурно, тогда малыши бьются головой о стену или пол. Во время приступа упрямства дети плохо слышат и видят, не переносят, если в этот момент их трогают руками. Они полностью не владеют собой.

Обычно приступ упрямства продолжается несколько минут. В тяжелой форме он может продолжаться до часа. Во время приступа ребенок расходует  почти все свои силы, а после чувствует себя опустошенным.

Возрастные особенности

Период упрямства – неизбежная фаза развития, которую проходит ребенок в кризисные моменты в 1 год, в 3 года, в 7 лет и в подростковом возрасте.

В кризисе одного года капризное упрямство ребенок использует всякий раз, когда ему мешают ползать, ходить, трогать то, что интересно, ничего не предлагая взамен или в протест против неприятных или неожиданных действий взрослого.

2 года – самое не подходящее время для борьбы с упрямством детей, так как оно имеет не только психологические, но и физиологические корни. Существует функциональная специализация коры больших полушарий головного мозга. Левое отвечает за логику, аналитическое абстрактное мышление, контроль поведения. Правое руководит образным мышление, это центр эмоций и подсознательных процессов. У одних, как правило, лучше развито левое полушарие – это математики, программисты, лингвисты, а у других правое – это люди со склонностью к синтезу, творчеству и гуманитарным дисциплинам.

У новорожденного оба полушария «правые», и только постепенно одно из них начинает «леветь» -- фокусирует в себе функции сознания, контроля и речи, что становится заметно к 2 годам. Маленькому ребенку нужна игра, спонтанность, возможность непосредственного выражения эмоций ( в том числе и отрицательных: недовольство, обида, раздражение), и противопоказано постоянное давление, запреты, ограничения. Родители, которые игнорируют эти особенности малышей, постоянно учат, объясняют, требуют выполнения множества предписаний, перегружают не окрепшее еще левое полушарие, искусственно ускоряют его развитие. Возникает физиологический дисбаланс.

В результате ребенок уже «не слышит» потока родительских замечаний, требований и угроз, копается, долго одевается-раздевается, чем еще больше выводит из себя родителей. Постоянные нотации и наказания только усугубляют состояние ребенка, и в результате он начинает воспринимать все наоборот, говорит «нет» вместо «да», становится капризным и от всего отказывается.

Трехлетний возраст является кризисным. В это время ребенок начинает осознавать себя, понимать, что он – отдельная от других личность, появляется стремление к самостоятельности. Ребенок пытается влиять на родителей, используя новые возможности, -- отговариваясь, упираться, на чем-то настаивать, убегать и т. д. Он хочет делать так, как решил сам, хотя возможно, потом и передумает.

Следующий возрастной кризис – около 7-ми лет, когда ребенок стремится почувствовать себя взрослым, выйти из-под родительской опеки, когда он хочет взять на себя ответственность за свое поведение и выражает неудовольствие и упрямство, когда  родители его поправляют или на чем-то настаивают.

Причины упрямства

До 7 лет ребенок чрезвычайно подвержен внезапным переменам в его жизни: поездка к родственнику, выходные у бабушки. Если взрослые не подготавливают ребенка, то он может быть напуган, ошеломлен и подавлен внезапными событиями. Ребенок может переживать и испытывать боль от потери привычного образа жизни, окружения, питания. Накопив опыт подобных ситуаций, ребенок начинает сопротивляться любым  переменам и новшествам. На каждое новое предложение он отвечает «нет».

Еще одним источником упрямства является эксплуатация взрослыми талантов и способностей ребенка. Заметив хороший слух, умение рисовать или другие способности, родители или воспитатели начинают сверхактивно развивать их, превращая из удовольствия в работу. Ребенок утрачивает удовольствие, испытываемое от своих способностей и порой навсегда отказывается от них и препятствует их проявлению, говоря «нет».

Развитию упрямства служит авторитарность и жесткий контроль родителей. Если родители категоричны, излишне требовательны, нетерпеливы, делают постоянные замечания, бурно реагируют, если их требования немедленно не исполняются/, постоянно угрожают и наказывают, то ребенку остается мало пространства для инициативы и самостоятельных решений. Ребенок вынужден делать то и так, как сказал взрослый, он лишен права выбора, права голоса. Однако он инстинктивно понимает, что право выбора имеет очень большое значение для развития его личности. Когда в этом выборе ему отказывают, ребенок оказывает сопротивление покушению на свою личность и волеизъявление. Он кричит: «Нет, я не буду это делать» или пассивно протестует «Нет, вы не сможете меня заставить». Упрямство может быть единственным способом отстоять свои права. Подрастая, ребенок не доверяет любым авторитетам и открыто бунтует при попытке указать ему, что ему делать.

 Дети, с которыми нянчатся, балуют их, потакают всем капризам и желаниям, часто упрямятся, когда что-то идет не так, как они привыкли. Им кажется, что родители всегда должны делать то, что они хотят, сделать что-либо для себя сами они не умеют. Такой ребенок не умеет самостоятельно принимать решения, справляться с новыми проблемами, выражать свои чувства приемлемым образом, считаться с возможностями и желаниями другими.

Возможно, упрямство является доступной для ребенка формой заявления о себе, о своих желаниях, чувствах. Складывается парадоксальная ситуация: ребенок может заявлять о своих желаниях через выражение нежелания. Но ведь известно, что дети не могут говорить о том, о чем они не умеют говорить, а осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих форме – задача непростая. Вряд ли возможно ее решение без помощи взрослых.

Детское упрямство  может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым. Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях.

Как поступать, чтобы упрямство  не стало хроническим?

1. В общении с упрямцами взрослым нужно прежде всего отказаться от противостояния. Нельзя требовать уважения к себе и не уважать других. Признайте за ребенком право на ошибку. Пусть он сам сможет прочувствовать неприятные последствия своего упрямства. Совершение ошибок и их исправление – не худший путь личностного развития, а помощь стоит лишь предлагать, а не навязывать.
2. Уступить не значит проявить слабость. Тот, кто уступает, проявляет дальновидность, заботиться о том, кого любит, и показывает маленькому упрямцу образец другого поведения. Это не касается принципиальных моментов, где возражений быть не может, например: переходить дорогу только за руку с мамой, ложиться спать с девяти до десяти, утром завтракать и т.д. Но в других случаях нужно уступать ребенку, тогда он будет себя чувствовать равноправие, свою значимость и независимость.
3. Прежде чем навязывать ребенку готовое решение, спросите у него, чем бы он хотел заняться. Предложите малышу самостоятельно сделать выбор, пусть сам примет решение. Если ребенок почувствует себя способным что-либо сделать или принять решение без вас, он испытает огромное удовлетворение. В будущем вера в свои силы поможет ребенку преодолевать жизненные преграды, он станет целеустремленным и настойчивым.
4. Старайтесь избегать таких ситуаций, которые вызывают упрямство, чтобы не закрепить в памяти малыша, что таким поведением он может добиться желаемого. Будьте мудрее, ставьте вопросы так, чтобы на них невозможно было ответить отрицательно. Не задавайте ребенку вопрос, на который у вас уже есть ответ и готовое решение, а он может ответить иначе, например: «Хочешь обедать?» Даже если ребенок ответит «нет», вы же все равно заставите его есть. В этом случае лучше сказать: «Пора обедать».
5. Не балуйте детей, не разрешайте все, не потакайте всем капризам, не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Дети должны понимать, что события не всегда могут идти так, как вам хочется, но надо уметь справляться с этим.
6. Старайтесь быть гибким родителем, подавайте ребенку пример гибкого реагирования на различные обстоятельства и ситуации. Развитие гибкости поведения происходит через развитие гибкости тела. Пусть ребенок будет подвижным, активным, ловким. Используйте телесный контакт, поглаживания для снятия мышечных зажимов, которые формируются при реакциях упрямства и напряжения.

Как вести себя во время приступа?

Как успокоить плачущего, бунтующего, разгневанного малыша? В такой ситуации не нужно много слов. Лучше всего быстро и решительно отвлечь внимание ребенка и привлечь его к чему-нибудь интересному.

Не стоит доказывать малышу тут же на месте, что он должен быть послушным и не позорить маму, что «пора привыкнуть слушаться с первого раза». Чтобы переключится, малышу необходимо немного времени.

Когда вам не нравится поведение ребенка, не стыдите, не ругайте и не наказывайте его, не давайте прозвища.

Поговорите с ребенком о его чувствах, покажите, что вы его понимаете. («Я знаю, что ты расстроен, со мной тоже так бывает, если что-то не получается»).

Можно вместе с ним рисовать злость (пусть это будет каляка-маляка). Затем вместе вы можете порвать или смять рисунок, выбросить его.

Можно предложить ему сделать несколько физических упражнений, чтобы №злость вышла» (раздавить злость в кулачках, подраться подушками). Возможно, он и сам предложит какой-то способ освобождения злости, прислушайтесь к нему.

Действуйте с уважением  к ребенку, ласково и доброжелательно, но при этом будьте тверды и настойчивы, не отступайте от задуманного. Можете предложить ребенку ограниченный выбор («Ты можешь сделать это сейчас или через 5 минут»).

Не принуждайте ребенка давать обещания, что он «больше не будет». Так вы только научите его лгать.

Добиваясь от ребенка проявления только позитивных, хороших качеств, вы невольно будете способствовать накоплению негатива в душе и развитию нервности.

Таким образом, вы научите ребенка справляться с негативными переживаниями, а не копить их. Кроме того, ребенок будет знать, что плох способ поведения, а не он сам, и его самооценка не пострадает, его не будет мучить чувство вины, которое является весьма разрушительным стрессом. Ребенку нужно постоянно давать понять, что его любят, что он  небезразличен родителям.

Хочет ли ребенок учиться?

На первом месте в понятии «готовность к школе» стоит мотивационная готовность. Проще говоря — это ответ на вопрос «Почему ребенок хочет идти в школу? Хочет ли он

Болышинство детей в школу идти хочет, даже очень. Большинство родителей считают, что мотивационная готовность у ребенка есть. Но это не всегда так.

К шести годам школа для ребенка — в первую очередь символ взрослости. И если развитие ребенка происходит в нормальных, здоровых условиях, у него хорошие взаимоотношения с родителями, которым он стремится подражать, то для такого ребенка стать взрослым — желанная цель. А школа приближает его к этой цели. «Я уже большой, я иду в школу!»

Впрочем, бывает и по-другому. Случается, что по нашей взрослой вине ребенок начинает думать, что лучше и легче быть маленьким. «Маленьких не ругают, им все можно, а большим ничего нельзя, их за все ругают». А раз так, ребенку совсем не хочется становиться большим, и школа с ее новыми требованиями становится нежеланной. Совсем другое дело, если упоминания о школе, о взрослении связаны с похвалой.

Ребенок может захотеть в школу, потому что все его друзья тоже пойдут в школу, потому что ему купят много новых вещей: пенал, ранец, ручки, карандаши. Кроме того, для него интересно все новое и необычное. Такое отношение тоже естественно дли ребенка и совершенно необходимо.

Однако важно различать желание пойти в школу и желание учиться. Разница между этими желаниями большая. Желание учиться формируется сложнее. Конечно, и здесь большую роль имеют слова и поступки взрослых. Кроме того, на протяжении всего дошкольного детства главная роль в развитии этого желания принадлежит игре. Именно она помогает ребенку осознать важность человеческих отношений, попробовать себя в различных ролях, «примерить» на себя самые разные профессии и ситуации. И именно в игре ребенок сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений. Где же все узнать? Конечно в школе!

И вот уже ребенок хочет поскорее пойти в школу, чтобы там всему научиться. Вначале он еще не полностью сознает, что ему придется выполнять определенные правила и даже отказываться от некоторых своих желаний (например, поиграть в машинки прямо сейчас). К шести годам желание учиться формируется у большинства детей в полной мере.

Но если ребенок дома слышит разговоры о том, что в школе скучно, не интересно, что там его ничему нужному не научат, то стремление стать школьником у него пропадает.

Бывает, что ребенок боится идти в школу. «В школе учительница строгая. Она меня ругать будет. Она мне двойку поставит». Причина такого отношения к учебе в школе чаще всего кроется в неправильном домашнем воспитании. Родители, стремясь показать ребенку, как надо и как не надо себя вести в школе, начинают запугивать его. Это очень вредно для всех и совершенно недопустимо по отношению к робким и не уверенным в своих силах детям. «Смотри, как ты неаккуратно сделал. В школе тебе за такую работу двойку поставят». После таких слов ребенку становится просто страшно идти в школу. Сколько же потребуется от учителя терпения, внимания, времени, чтобы избавить его от этого страха, что­бы вселить веру в собственные силы! А чего будут стоить самому ребенку первые шаги в школе!

Намного проще было бы сразу сформировать правильное представление о школе, положительное отношение к учителю, к учебе, книге.

Существует множество методов, которыми успешно пользуются многие семьи. Это чтение всей семьей различных книг, составление личной библиотечки ребенка, и родительские рас­сказы о школьных годах. Часто детский вопрос, одно из бесконечных «почему», может быть поводом для совместного поиска ответа в книге. Путь более трудоемкий на первый взгляд, он может превратиться со временем в исключительно полезную привычку «рыться в книгах» в поисках ответов на самые разные вопросы. Это «вечная» игра «в школу», для которой стоит создавать условия, и участие в ней родителей (совсем не обязательно в роли учителя).

Родители могут задать закономерный вопрос: «Значит ли, что ребенок со сформированной мотивационной готовностью не будет испытывать трудностей при поступлении в школу? »

К сожалению, это не всегда так. В чем же тогда ценность мотивационной готовности? В том, что она является фундаментом, на котором развивается интерес к получению знаний в школе. Этот интерес не возникнет на пустом месте. Вначале появится интерес к внешней стороне обучения, к школьным принадлежностям, правилам, учительнице. Такой интерес недолог, он исчезнет, как только ребенок привыкнет к школе. Его должен сменить интерес к содержанию знаний, к получению новых знаний и умений. А вот он как раз формируется на основе мотивационной готовности к школьному обучению.

Если ребенок не стремится в школу и не готов соблюдать школьные обязанности и правила, то, как бы хорошо он ни умел читать и считать, он не сможет хорошо учиться.

Хотя мы говорим о периоде жизни ребенка, который предшествует его приходу в школу, стоит также сказать о так называемой адаптации, или привыкании, ребенка к школе. Из дошкольника, который мог делать все (или почти все), что захочет, ребенок с первых школьных дней постепенно превращается в ученика.

Говоря словами психологов, в этот период происходит переход от обучения по собственной программе (ребенок запоминал только то, что ему интересно) к обучению по программе, заданной взрослым.

Для первоклассника процесс приспособления к новым условиям, к новому коллективу — достаточно трудный, поэтому ребенку необходима помощь взрослых — как педагога, так и родителей. Для легкого и безболезненного привыкания ребенка к школе очень важно, чтобы отношения в семье были ровными, без ссор и скандалов. Конфликтные ситуации в семье, непонимание между родителями и учителем значительно затрудняют вхождение юного ученика в новую полосу жизни.

Для того чтобы привыкание к школе проходило успешно, необходимо еще до школы сформировать у ребенка те качества характера, которые помогут ему найти контакт с учителем и одноклассниками.

К таким качествам можно отнести: умение ребенка построить общение со сверстниками, умение при необходимости подчиняться требованиям взрослых. Важно помнить, что в первом классе для ребенка самое главное — научиться учиться, а не получать конкретные знания и умения.

Поэтому с раннего возраста ребенка начинайте внимательно относиться к его поступкам и делам. Достижения ребенка, его правильные поступки принесут вам радость, а ошибки совместными усилиями можно будет исправить. В этой кропотливой, длительной и не дающей мгновенных результатов работе рождаются первые победы ребенка над собой и радость от преодоления трудностей.

Исследования психологов показали, что для первоклассника общение со взрослыми, родителями не является основным. Однако это общение играет большую роль во время смены одного вида деятельности на другой (игры на учение). Ребенку в этом возрасте необходимо эмоциональное сопереживание со взрослыми, их понимание. Ему крайне важно, чтобы его оценка окружающего мира совпала с оценкой взрослых. Это также необходимо для того, чтобы ребенок смог правильно оценить себя.

Очень важно, чтобы родители не использовали при этом угрозы типа: «Вот в школе тебе покажут, как надо себя вести!» Необходимо подчеркивать значимость занятий ребенка для членов семьи. Родители должны демонстрировать свою уверенность в том, что учеба ребенка будет успешной, что он будет выполнять требования учителя.

Однако не надо брать с ребенка слово, что он обязательно станет отличником. Быть отличниками никогда не смогут все дети. Да и едва ли это самое важное. Только отсутствие завышенных требований и уверенность родителей в том, что учеба у ребенка наладится, в конце концов, принесут свои плоды.

Слушаться или слушать. Что важнее?

Многие родители считают, что ребенок, прежде всего должен быть послушным и дисциплинированным. Это, конечно, полезные качества, но весь вопрос в том, какими средствами добиваться их формирования. Некоторые кричат на ребенка, наказывают за малейшую ошибку, и постепенно он перестает воспринимать нормальную спокойную речь. Излишняя строгость и давление со стороны взрослого, хотя и являются внешне эффективными средствами, на самом деле очень вредны. Этим взрослые подавляют активность ребенка, превращают его в автоматического исполнителя чужой воли, а для успешной учебы в школе ребенок, прежде всего, должен быть самостоятельным. Приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя научить ребенка управлять собой и своим поведением. Именно умение управлять своим поведением является главной чертой волевой готовности.

Конечно, выполнять определенные правила школьного распорядка важно, но не менее, а может быть, и более важно умение слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый, не отвлекаться.

Для пятилетнего ребенка все это представляет большую трудность, однако не означает, что дошкольник не может управлять собой. Ему не чужда произвольность. Проявляется она, например, в том, что ребенок в игре может заставить себя выполнять не нравящуюся ему роль или правила или самостоятельно выучить стихотворение, чтобы выступить на утреннике.

Но если работа ребенку не интересна или он просто устал, то удержать внимание ему будет очень сложно. Дошкольнику еще не по плечу длительное напряжение произвольного внимания, восприятия и памяти.

Но уже через год, в школе, его ждет напряженный труд и от него потребуют делать не только то, что ему захочется, но и то, что необходимо. А это не так-то просто: на улице так весело играют дети, и хочется поделиться с товарищем по парте важными новостями. И чтобы делать не только то, что хочется, но и то, что нужно, ребенку необходимо приложить волевое усилие.

К концу дошкольного возраста ребенок уже может поставить перед собой цель, пусть и самую простую. Он может наметить план действий, реализовать его, проявить усилие для достижения цели, оценить результат своего действия. Например, ребенок играет в строительную игру. Его цель — постройка замка. Попросите его рассказать, что нужно сделать, чтобы замок получился прочным и красивым, — это и будет планом действий. Если что-то у ребенка не получается, он будет много раз переделывать, пока не добьется результата, тем самым проявляется волевое усилие для достижения цели. В конце игры попросите его объяснить, что в постройке у него получилось, а что нет, — таким образом, он самостоятельно оценит результат своей работы.

Родителям важно помнить, что цели, которые ставит перед собой ребенок, еще не всегда осознаны, устойчивы и точны, что чем сложнее задание, тем труднее ребенку сосредоточиться на его выполнении.

Все исследования развития воли у детей показывают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее в игре. И знакомые с этой закономерностью родители генеральную уборку квартиры, например, превращают в веселую игру. Тогда труд становится для ребенка праздником, а взрослые получают возможность без угроз и назидательности руководить трудовым, физическим и нравственным развитием своего ребенка.

Игра — это признанный всеми психологами и педагогами метод обучения и воспитания дошкольников. В каждой игре, даже самой простой, обязательно есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Они являются той «точкой опоры», с которой можно сравнить свои действия, оценить их. В игре необходимость выполнения правил очевидна, и ребенок быстро убеждается в том, что их нарушение идет во вред ему самому. Выполняя правила игры, сначала простые, а затем и более сложные, ребенок постепенно привыкает следить за своим поведением, управляет им.

Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование дня и подведение его итогов.

К планированию дел на день нужно привлекать и самих детей, чтобы они имели возможность принимать собственные решения. Привычка жить по указаниям взрослых приводит  к тому, что ребенок не может что-либо решить самостоятельно.

Привить ребенку самостоятельность вы сможете в игре. В ней он научится делать сознательный выбор. Вопросы взрослого типа «Во что ты хочешь играть — в кубики или машинку? С кем будешь играть? Кем тебе интереснее быть — продавцом или покупателем?» заставляют ребенка представить различные варианты собственных действий, осознать свое желание и принять правильное решение.

Общаясь с ребенком во время игры, взрослый помогает ему установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями, выделить для него цель и средства ее достижения. Такие вопросы, как «Что ты хочешь слепить? Что нужно сделать вначале? Что ты будешь лепить вначале, а что потом?», как раз и направлены на то, чтобы ребенок понял, что и для чего он делает.

Если же ребенок не знает, что ответить, вы можете ему помочь. Например: «Ты хочешь построить дом? Для этого тебе понадобятся вот эти большие кубики» или «Ты играешь в продавца? Это твой покупатель? Тогда надо сначала спросить его, что он хочет купить, а потом показать товар...» Если ребенок не согласен с вами и предлагает свой собственный план действий, то ни в коем случае нельзя настаивать на своем. Примите его решение и помогите воплотить его в жизнь. Когда ребенок привыкает к подобным вопросам, он станет сам задавать их себе и отвечать на них.

Но не старайтесь добиваться от ребенка правильного ответа — ответ на такие вопросы не может быть правильным или неправильным. Нужно всегда одобрять самостоятельный ответ или выбор, так как всякий нажим на ребенка может при­вести его в состояние скованности, заторможенности. А задача взрослого состоит в обратном:  в том, чтобы вопросами поддержать самостоятельные действия ребенка, придать им произвольный, осознанный характер.

В школе от ребенка потребуется умение понять задание учителя, подчинив ему свои собственные желания. А для этого необходимо, чтобы ребенок умел сосредотачиваться на инструкции, которую он получает от взрослого. Вы можете сами развить такое умение дома, давая ребенку разные задания. Для этого вам нужно попросить ребенка повторить задание, которое вы ему дали, чтобы убедиться, что он понял правильно. Если задание сложное, то можно попросить ребенка объяснить, зачем он это будет делать, можно ли выполнить поручение (например, разложить игрушки в отведенном месте) разными способами.

Свидетельством того, что самостоятельность у ребенка формируется достаточно успешно, служит привычка без напоминания и помощи взрослого выполнять ежедневно повторяющиеся действия (убирать игрушки после игры, кормить рыбок и др.), стремление проявить инициативу, готовность прийти на помощь.

Не менее важным компонентом волевой готовности к школе можно считать умение ребенка строить свои взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Для успешной учебы в школе очень важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества, как доброжелательное, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие. Наличие таких черт в поведении создает эмоционально-положительный тон общения со сверстниками в школе, а значит, способствует успешному прохождению периода адаптации. Волевая готовность характеризуется также и определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка. А это значит, что ребенок понимает значимость нравственного поведения, у него развивается способность к самооценке своих поступков, формируется чувство ответственности и справедливости.

К 6-ти годам у детей значительно изменяется степень произвольности движений. Психолог Я. 3. Неверович писала, что именно в этом возрасте возрастает умение анализировать собственные движения, ребенок более внимательно относится к точности рисунка движений. Все это говорит о возможности сознательного приобретения двигательных умений уже трудового порядка, сложных форм умений и навыков — письма, игры на музыкальных инструментах и т. п.

Волевое поведение шестилетнего ребенка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, ответственного поручения (дежурство в столовой и т. д.)> в умении перебороть страх, боль (не заплакать при ушибе).

С познавательной деятельностью дело обстоит сложнее, так как шестилетний ребенок еще не осознает важности ежедневных занятий. Поэтому взрослым следует учитывать возможности, интересы и потребности детей этого возраста.

Как показывают специальные исследования, проведенные психологами, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание у ребенка стремления не пасовать перед трудностями, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями. Все эти качества помогут ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.

КАК НЕ КРИЧАТЬ НА РЕБЕНКА?

Иногда даже самые любящие родители срываются. Многие мамы и папы повышают голос, потому что «запрограммированы» на крик – так поступали их родители. Некотopые позволяют себе прикрикнуть на ребенка только в тех случаях, когда очень расстроены или разгневаны.

Подумайте о том, что крик больно ранит самоуважение и чувство собственного дocтоинства вашего чада, а также мгновенно разрушает душевную взаимосвязь между вами.

Когда родители кричат, дети пугаются. Они воспринимают крик как нападение, поэтому либо бросаются в бой (огрызаются и кричат на нас), либо убегают, стараясь физически либо эмоционально уйти подальше от крика.

Дети учатся общаться, имитируя манеру общения родителей. Если мы намеренно кричим на ребенка, чтобы заставить его делать то, что нам нужно, это называется запугиванием. И дети учатся кричать на других, чтобы принуждать их делать то, что они хотят. Если взрослые кричат на ребенка ненамеpeнно, значит, они потеряли контроль над собой. И малыш понимает, что кричать на других – это вполне приемлемый способ справиться со своим плохим настроением.

Проблему крика можно устранить и снизить причиняемый им эмоциональный вред. В следующий раз, когда почувствуете, что не можете сдержаться, попробуйте следовать этому примеру:

Скажите ребенку, что вы постараетесь справиться с собой, чтобы перестать кричать на него, и попросите помочь вам в этом. Дайте ему разрешение прерывать вас, когда вы начинаете кричать. Предложите своего рода пантомиму – зажимать ладонями уши. Кроме того, крик можно прервать словами: «Ты кричишь на меня, а это мне неприятно» или «Пожалуйста, поговори со мной спокойно, ведь ты любишь меня». Отреагируйте на это напоминание, прибегнув к «перемотке, наладке и повторному запуску».

Пример:

1. Перемотка – «Спасибо за напоминание, я забыла об этом, поскольку была расстроена».

2. Наладка – «Прости, ты не заслужил, чтобы на тебя кричали. То, что ты сделал, нехорошо, но и кричать на тебя тоже не следует».

3. Повторный запуск – «Давай начнем все сначала. Я огорчена, потому что ты не соглашаешься со мной».

Наше разрешение детям напоминать о том, что кричать не следует:
• дает им силу, чтобы защититься от крика, не вступая в борьбу (не спасаясь бегством); 
• оберегает их чувство собственного достоинства, потому что дает им понять, что они не заслуживают такого обращения;
• укрепляет взаимосвязь, так как мы выказываем уважение к их потребностям и чувствам.

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ПО ТЕМЕ ОТ МАМ И ПАП:

1. «По возможности уделять себе хотя бы час в день: побаловаться в это время масочкой для лица, чтением, любимым хобби. В общем, уделить внимание себе любимой, это успокаивает и возвращает радость.»

2. «Один мой знакомый вместо того, чтобы кричать или ругаться говорит нараспев: «Ну что-о это такое?» Без всякого повышения голоса. И выговаривается, и не шумит?? »

3. «Если вы не можете сдержаться, чтобы не обозвать ребенка, то хотя бы оставьте при себе всякие «дурак» и «бестолочь». Придумайте свое ругательство. Например, скажите ему: «Ух ты, барабулька-конопулька!». Еще можно, вместо того чтобы повышать голос на ребенка, скорчить рожицу или разыграть пантомиму. Можно, разозлившись, зарычать или захрюкать... Вообще, лучшее средство от гнева – юмор!»

4. «Все дело в мамином самочувствии. Счастливая мама – хорошая мама. Иногда и надо строгим голосом говорить. Но главное чтобы ребенок знал, что мама его любит. Каждый вечер перед сном говорить ему это, гладить, обнимать, целовать. Тогда и строгие ситуации, когда например крутит ручки конфорок на печке или что-то подобное, воспринимаются только как отдельные ситуации когда мама строгая, а не тенденция поведения. Это у меня так.»

5. «Я сама подглядела у другой мамы, как она, разозлившись на нашалившую дочку, вместо того, чтобы накричать на нее, с преувеличенно свирепым видом погналась за ней со словами «Вот догоню тебя!» Дочка побежала, мама за ней, и сложная ситуация как-то незаметно превратилась в игру.»

6. «Попробуйте вместо того, чтобы орать на ребенка, зарычать или завыть...Это позволит вам не наговорить гадостей в адрес малыша, таких, о которых вы потом, когда остынете, будете жалеть.»

7. «Детям любого возраста, даже младенцам, нужно говорить о своем настроении и состоянии. Обязательно нужно говорить, что у вас плохое настроение или вы устали. Они все поймут и то, что после этого может последовать крик и что-то подобное, пройдет гораздо легче для ребенка.»

8. «Думаю, кричать можно, но в голосе не должно быть ненависти и агрессии, вот что пугает и обижает глубоко…»

9. «Если ругаете ребенка, важно говорить о его плохом поведении, поступке, а не переходить на личность, не унижать... Надо всeгда помнить и подчеркивать это в разговоре с ребенком, что сам он хороший, только повел себя плохо, некрасиво и т.д. Не навешивайте ярлыков!»

10. «Большинство взрослых умеют держать себя в руках, когда это им необходимо. Например, вы сдерживаетесь при разговоре с начальником из-за страха потерять работу...С детьми мы, к сожалению, не церемонимся. Может быть, мы научимся конструктивно разрешать конфликты с детьми из-за страха потерять их уважение и любовь к нам, из-за страха навсeгда одним нашим злым словом разрушить доверительные отношения между нами...»
___________________________________
Детский журнал «Зайкина школа»:
vk.com/zaykinaskazka

Уважение! 

Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ сына или дочери. 

Угрозы! 

«Если ты еще раз сделаешь — ты у меня получишь!», «Если ты еще раз стукнешь братика, я тебя…» Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны — они не улучшают поведения. 

Обещания! 

Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит: «Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь» — и получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку. Мама обижена и расстроена: «Ты же обещал!» Она просто не знает, что обещание ничего не значит для маленького ребенка. Обещание, как и угроза, относятся к будущему. А ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не чувствителен, это только научит его цинизму: слово — это одно, а дело — совсем другое. 

Опека! 

Излишняя опека приучает ребенка к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как девиз: «Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам». 

Повиновение! 

Представьте, что муж (жена) говорит вам: «Брось все и сию же минуту приготовь мне кофе». Как вам это понравится? Точно так же вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: «Минут через десять будем обедать», тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного: « Я еще поиграю». Слепое безоговорочное подчинение характерно для марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного человека. 

Потакание! 

Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного, боятся сказать им «нет». Это вселяет в них уверенность, что все правила резиновые — стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие разочарования. Потакать ребенку — значит, лишать его возможности вырасти приспособленным к жизни человеком. 

Будьте последовательны! 

В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает то же самое, она «наваливается на него, как тонна кирпичей». Представьте себя на месте своего чада. Как бы вы научились водить машину, если бы в понедельник вторник и четверг красный свет означал «стоп», а в среду и субботу – «можно продолжать движение»? Детям необходима последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует. 

Требуйте соответственно возрасту ребенка! 

Не требуйте от ребенка зрелости поведения, на которую он еще не способен. Помните, всему своё время! В то же время помните, что ему уже по силам! Распределяйте в семье обязанности и ответственность за них! 

Прислушайтесь к своим словам! 

Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам и папам, то они будут поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание, целые лекции о морали… Под влиянием словесного потока ребенок «отключается». Это для него единственный способ защиты и он быстро его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку. Все «морали» в конечном итоге для ребенка сводятся к таким схемам: «То, что ты сделал, — это плохо. Ты плохой, потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что папа (мама) сделал(а) для тебя?» 

Помните о праве ребёнка оставаться ребёнком! 

Представьте себе, что вы — педагогический гений и воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает. Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым? Психологи считают, что «образцовый» ребенок — не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «я» под оболочку, а внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы. 

Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право! 

И ещё пару правил… 

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли? 

1. Не ждите, что Ваш ребенок будет таким, как Вы. Или — как Вы хотите. Помогите ему стать не Вами, а собой. 

2. Не вымещайте на ребенке свои обиды: что посеешь, то и взойдет. 

3. Не требуйте от ребенка платы за все, что Вы для него делаете: Вы дали ему жизнь — как он может Вас отблагодарить? Он даст жизнь другому, — это необратимый закон благодарности. 

4. Не думайте, что ребенок Ваша собственность — он личность. 

5. Не относитесь к его проблемам свысока. 

6. Не унижайте! 

7. Не мучьте себя, если не можете чего-то сделать для своего ребенка. Мучьте, если можете и не делаете! 

8. Помните: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. 

9. Уважайте чужого ребенка. Не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему. 

10. Любите своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок — это праздник, который с Вами. 

Родителям на заметку: 

У активных родителей — активные дети. 

Объясняйте своему ребёнку, что имидж человеческого тела, навязываемый средствами массовой информации, не реалистичен. Здоровые тела бывают самых разных размеров и форм. 

Исследования показывают, что важную роль в формировании самооценки дочерей играют их отцы. 

Дети перенимают привычки здорового образа жизни от своих родителей. Что касается здорового питания, физической активности и самооценки, будьте своему ребёнку образцом для подражания.

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту: они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. 

Наряду с понятием страх зачастую мы слышим понятие фобия. В чем же разница? Фобии – это те же страхи, но выраженные более сильно и преследуемые человека постоянно. Слово фобия происходит от греческого «фобос» – страх. В психологии фобиями называют навязчивые, неконтролируемые, иррациональные, неадекватные существующему положению дел страхи, которые охватывают человека в определенной обстановке и сопровождаются ощущением подавленности, вегетативными дисфункциями (учащенное и ясно различаемое сердцебиение, повышенное или пониженное давление, обильный пот, дрожь, желудочные расстройства, дрожь конечностей и губ, а иногда и всего тела и т.п.). Другими словами, если страх наступает часто, становится навязчивым, плохо поддается контролю со стороны испытывающего страх, желание избегать предмета или ситуации вызывающего страх более велико, или он имеет под собой мало оснований, нарушает самочувствие и деятельность человека, то это фобия. Хотя обычно сильный страх, мешающий человеку нормально жить, уже называют фобией. 

Существует множество видов фобий, вот некоторые из них: арахнофобия – страх пауков; кинофобия – страх собак; офидофобия – страх змей; аквафобия, гидрофобия – страх воды, плавания; акрофобия – страх высоты; никтофобия – страх ночи, темноты; гематофобия – страх вида крови; охлофобия – страх толпы, переполненных мест; танатофобия – страх смерти и пр. 

Это далеко не полный перечень фобий. Тем не менее, он позволяет составить представление о том, насколько широко распространены фобические расстройства в наше время. 

Так какие же могут быть причины возникновения страха. Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть отсутствие чего-либо, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. 

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал человека (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех людей развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера человека (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). 

Самые распространенные – это внушенные страхи, идущие к нам из детства. Их источники – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что напугало ребенка больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. Ребенок начинает чувствовать тревогу, и, естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. 

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Дети боятся темноты, но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии: кто-то сразу их забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. 

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если коллектив не принимает ребенка, его обижают, то вполне вероятно, что он боится быть униженным. 

Также страхи могут появляться из-за наличия более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой на определенном возрастном этапе развития, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. 

Что касается изучения страхов в подростковом возрасте, то у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. При этом межличностные страхи достигают своего максимума в данном возрасте, а именно: страх одиночества, некоторых людей, наказания, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой и т. д. 

Рекомендации для родителей 

Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует: 

-Признать, что страх реален. Так же как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не делает их менее реальными. 

-Учтите, что, по сравнению со взрослыми, дети находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам: взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей здесь гораздо меньше возможностей. 

-Скажите ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку, чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх. 

-Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. 

-Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи. 

-Позвольте ребенку положиться на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. 

-…Но не переусердствуйте иначе «сверхохраняемый» ребенок может решить, что ему действительно есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от родителя. 

-Убедитесь, что не вы ответственны за страх. Слишком частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь умереть»; действия — когда ребенка, например, запирают в темной комнате в качестве наказания; или угрозы — «мы уходим и оставим тебя с этой тетей», родителей могут стать источником страха. И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля. 

-Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким: 

1. Признание: Спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится 

2. Разъяснение – маленьким детям часто бывает достаточно простого объяснения сути страха. 

3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются. 

4. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его. 

Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни самого ребенка, обратитесь к профессионалу, семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу. 

Ржеутская Н.А., педагог-психолог ГУО «Гимназия №7 г. Минска»

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by

Конфликтоустойчивость — способность человека сохранять конструктивный подход во взаимодействии с окружающими вопреки влиянию конфликтогенных факторов. 

Способы урегулирования конфликтов: 

компромисс (уступки с обеих сторон); 
интеграция (когда находится такое решение, при котором выполняются оба желания и ни одна из сторон ничем при этом не жертвует); 
капитуляция (одна сторона безоговорочно уступает победу другой); 
уход (одна сторона отказывается продолжать участвовать в конфликте); 
переговоры (стороны конфликта (две или более) используют обмен предложениями и идеями, чтобы найти взаимно приемлемое соглашение); 
вмешательство третьей стороны (индивида или группы, не имеющих прямого отношения к конфликту, но предпринимающих усилия, направленные на продвижение к соглашению); 
чувство юмора. 
Рисунок3Памятка для родителей по предупреждению конфликтов 

* Постарайтесь сохранять в семье атмосферу открытости и доверия 

* Не давайте ребенку несбыточных обещаний 

* Не ставьте своему ребенку условий 

* Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка 

* Не наказывайте ребенка за то, что позволяете себе 

* Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом 

* Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями 

* Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов 

Помните, что ребенок- это воплощенная возможность! 

Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by