Ранняя комплексная помощь

Стимулирование речевого развития детей раннего возраста с ринолалией

14.01.2020
автор: учитель-дефектолог Спиро Н. А.
развернуть

Тема: Стимулирование речевого развития детей раннего возраста с ринолалией

Продолжительность: на самостоятельное изучение

Цель: Изучить специфику логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими ринолалию, рассмотреть основные направления психологической помощи их семьям.

План:

  1. Индивидуальный подход и непрерывность логотерапии в до- и послеоперационном периоде.

Речевая работа предполагает индивидуальный подход и непрерывность логопедами в до- и послеоперационный период с учетом таких составляющих психического развития, как психические новообразования, кризисы развития, стабильные периоды, социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Роль родителей здесь чрезвычайно велика и ответственна. Под руководством логопеда они осуществляют раннее, правильное развитие, воспитание и обучение ребенка. Существует специфический возрастной период развития речи - первые три года. По истечении этого периода процесс слухоречевого развития и обучения резко замедляется и требует больший усилий.

Ведущую роль берет на себя слуховой анализатор. Слуховое сосредоточение на человеческий голос появляется уже на 14-й день после рождения. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации. Непременным условием сохранения и развития врожденного подражательного рефлекса является живое словесно-эмоциональное общение взрослых с каждым ребенком индивидуально. Путем имитации ребенок усваивает фактически весь родной язык. В период подражания подготавливается будущая собственная речь ребенка. Вот почему от взрослых требуется правильная безупречная речь.

С первых дней жизни осуществляется непосредственное эмоциональное общение взрослого и ребенка. Благодаря этому формируется такое психическое образование, как потребность в общении. Логопед обучает родителей быть внимательными к перцептивному развитию ребенка. Главное, не оставлять ребенка в покое и безопасности, быть внимательным и наблюдательным, быстро определять, что ему необходимо, что интересно.

Одним их важных условий развития речи является предметно-действенное общение ребенка и взрослого, совершенствование функции руки. Взрослый стимулирует, накопление чувственного опыта вместе с ребенком, изучая и обследуя окружающие предметы с помощью зрения, слуха, движения рук.

Именно в присутствии взрослого ребенок наиболее активно играет, что способствует развитию ориентированного поведения - формированию хватания, как основы предметных действий. Этой активностью надо руководить. В дальнейшем родителей также обучают подбирать активные игры, в которых они продуктивно реализуют речевые программы.

Формируя предпосылки и потребности в общении, важно проявлять к ребенку постоянную любовь и уважение, интерес и одобрение. Только успех и радость создают мотивацию, следует учитывать, что на разных возрастных ступенях ребенок обладает разными анатомо-физиологическими возможностями усвоения и совершенствования своей речи. На первом году жизни речевой аппарат еще формируется . легкие и голосовые складки интенсивно развиваются именно в первые 3 месяца жизни, и это развитие необходимо стимулировать.

После хейлопластики логопед обучает мать проведению гимнастики для верхней губы, чтобы она стала подвижной, а рубцы - мягкими и эластичными. Нередко у младенцев с расщелиной неба бывает недоразвита нижняя челюсть и она требует коррекции пассивной гимнастикой, массажем, с 2 - 3месяцев жизни. До года рекомендуется укладывать ребенка на бок и на живот, в положение6, стимулирующее удержание языка у нижних резцов. Для физического развития органов речи, моторного и сенсорного становления проводят общеукрепляющую и дыхательную гимнастики, создают условия слаженной работы всего артикулярного аппарата. При этом активируют возможно большее количество анализаторов: зрительный, слуховой, моторный, кожно-тактильный, вибрационный. Программа коррекционного воздействия т становления речи строится согласно онтогенезу, фонетическому и фонологическому развитию.

Тактика показывает, что в семьях где предъявляются не заниженные требования, дети достигают высоких результатов. Следует всемерно содействовать их раннему социальному взаимодействию со здоровыми сверстниками и развитию самостоятельности. Речь, воздействуя на развитие других высших психических функций, организует структуру восприятия, формирует архитектонику памяти, избирательность и произвольность воспитания, развивает словесно-логическое мышление, оперирование обобщениями и представлениями. Успешное раннее хирургическое и ортодонтическое лечение и программы раннего речевого развития уменьшают влияние расщелины на приобретение, закрепление артикуляторных, языковых отклонений и вредных компенсаторных процессов.

 

  1. Особенности логопедического обследования ребенка раннего возраста:

Целью логопедического обследования детей-ринолаликов является определение путей комплексного воздействия ортодонта и логопеда в процессе коррекции дефектов артикуляции.

Исходя из указанной цели ставятся конкретные задачи:

- Изучить состояние зубо-челюстной системы у детей-ринолаликов.

- Соотнести характер нарушения зубо-челюстной системы с характерными расстройствами звукопроизношения.

-Определить направление комплексного обучения и лечения пациентов с расщелинами лица и неба.

- сроки проведения:

Логопедическое обучение начинается в возрасте 2,5 - 3 - 3,5 лет при подготовленности ребёнка и возможности концентрации его внимания на протяжении занятия. Курс логопедического обучения включает ежедневные одно- или двухразовые занятия с высококвалифицированным логопедом в условиях поликлиники или стационара. Занятия осуществляются по методике логопедического обучения.  - установление эмоционального контакта:

На начальном этапе логопед вырабатывает индивидуальный подход к каждому малышу, в ходе бесед составляет представление о круге его интересов, особенностей личности, устанавливает личный контакт, обозначает необходимость логопедических занятий и уверенность в их результате. Особенно важно, чтобы ребёнок слышал собственные звуковые замещения и воспринимал необходимость правильного их воспроизведения. Одновременно или последовательно с психотерапетвическими занятиями проводится артикуляционная гимнастика. Её основная цель: активизация и восстановление правильной работы всех компонентов артикуляционного аппарата (верхней и нижней челюсти, языка, мышцы шеи, гортань и голосовые связки) и исключение из процесса образования звуков компенсаторных механизмов. Немаловажным разделом артикуляционной гимнастики является активизация мягкого нёба посредством активной гимнастики. Особое место в занятиях отводится дыхательной гимнастике для получения длительного ротового выдоха под контролем движений диафрагмы и брюшного пресса.

Логопедическое обследование детей-ринолаликов проводится по следующей методике.

Прежде всего, необходимо предоставить общую картину нарушений речи, выделив основной дефект и вторичные нарушения. Ринолалия может наблюдаться в чистом виде и выступать в комбинации с другими речевыми расстройствами. В процессе обследования необходимо выяснить первичный дефект и показать его влияние на возникновение других речевых расстройств.

В логопедической работе при ринолалии важно учитывать личностные особенности больных. Обследование ребенка с ринолалией должно выявить особенности его психического развития и подчеркнуть возможности развития личности. Подробное исследование симптоматики нарушения речи и других высших корковых функций обследуемого ребенка позволит правильно диагностировать нарушение и определить потенциальные возможности развития ребенка и пути коррекции его дефекта.

Обследование ребенка начинается с изучения подробного анализа (со слов матери). Эти сведенья должны отражать семейное положение и состав семьи, уровень развития и род занятий родителей и членов семьи; отношение к ребенку в семье и в среде его товарищей; отношение ребенка к своему дефекту.

Фиксируются следующие сведения:

-возраст родителей;

-от какой по счету беременности родился ребенок, чем закончились предшествующие беременности (если были дети, выясняем их возраст и уровень развития; были ли недоношенные беременности, преждевременные роды, чем они вызваны) ;

-не принимались ли меры для ликвидации этой беременности?

-течение беременности. Отмечается самочувствие матери с первых дней беременности, особое внимание уделяется первым 2-3 месяцам беременности, когда происходит формирование лица. Расспрашиваем мать, не было ли у нее в это время каких-либо заболеваний, переживаний, нервных потрясений и т. п. ;

-роды, их характер (срочные, недоношенность, причины её) ;

-раннее развитие ребенка:

а) брал ли грудь матери? Как вскармливался? До какого возраста получал грудное молоко? С какого времени начали прикармливание? Как развивался физически?

б) когда начал держать головку? (сидеть, стоять, ходить) ;

в) какие заболевания были у ребенка на первом году жизни? Чем и как болел в последующее время до момента обследования? Выясняем наличие заболевания органов слуха;  - обследование речевых возможностей:

После адекватной подготовки артикуляционного аппарата начинаются голосовые упражнения: вокальная гимнастика, пение песен, использование игр, развивающих высоту голоса. В ходе логопедических занятий производится работа над постановкой звуков и далее их автоматизацией на уровне слогов-слов-предложений-фраз-связной речи, развивается сила и тембр голоса.

Анамнестические сведения дополняются непосредственным обследованием речи ребенка. Обследование ребенка начинается с установления с ним контакта во время беседы на близкую ребенку тему. В процессе беседы ребенку задаются доступные вопросы, чтобы услышать его самостоятельную речь. Установив контакт, переходят к изучению его речевых возможностей, все сведения фиксируются в карте обследования.

  1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата.

Отмечается наличие ассиметрии лица и носо-губных складок при закрытом рте и уточняется ее характер при произвольном отведении углов рта в стороны и при закрывании рта. Отмечается форма губ и их активность, наличие швов на губе.

Проверяется состояние зубо-челюстной системы. Одновременно осматривается мягкое небо, небный свод, положение и форма языка, челюсти и подвижность нижней челюсти. Подвижность мягкого неба или его фрагментов (до операции) наблюдается при произнесении гласного звука а. В этот момент можно обнаружить подслизистую (субмукозную) расщелину.

Подвижность языка проверяется при выполнении ряда произвольных движений: высовывание языка, отведение его в стороны, подъем вверх, перемещение кончика языка за нижние резцы; проверяется умение ребенка прищелкивает языком.

  1. Тип и характер физиологического и речевого дыхания (верхнеключичное, грудное или диафрагмальное; частота дыхания, его ритмичность и сила) .
  2. Особенности голоса ребенка. Его характер во время речи (крикливый, хрипливый и т. д.)
  3. Общий характер деятельности речевого аппарата в процессе речи (особенно при чтении стихов). Важно отметить, хорошо ли ребенок открывает рот, выразительна ли его артикуляция во время речи; отмечается активность губ в речевом процессе, активность языка, щек, лобныхмышц, наличие синкинезий.
  4. Исследование звукопроизношения.

Обследование начинается с гласных звуков и проводится в следующем порядке: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю. Отмечается положение языка при произнесении каждого звука, наличие санкинезий лицевых и мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции.

Далее обследуется характер артикуляции всех согласных звуков в соответствии с установленной последовательностью: й, ф, п, т, л, м, н, к, с, х, ш, в, б, д, з, ж, ц, ч, щ, р. При этом сначала отмечается произношение звука в сочетаниях типа афа, ава и т. д. (положение согласного между двумя гласными позволяет наблюдать, какие движения выполняет язык, а затем фиксируется произношение изолированных согласных звуков, чтобы лучше проследить, какие мимические и лицевые мышцы принимают участие в реализации заданной артикуляции и насколько активны в это время крылья носа) .

  1. Исследование развернутой речи: наличие у ребенка развернутой речи и возможность её использования, осуществление процесса коммуникации (с помощью отдельных слов или фразовой речи) ; умение ребенка пользоваться диалогической речью и задавать вопросы.

При характеристике развернутой речи необходимо остановиться на особенностях развития лексико-грамматического строя речи и владения контекстной речью.

Этот раздел обследования важен для характеристики степени общего речевого недоразвития, которое может осложнить ринолалию.

Исследование развернутой речи дополняется изучением качества речи ребенка при чтении (как изменяется речь обследуемого при чтении, отмечается техника чтения.)

  1. Исследование слуха. В случаях жалоб на состояние слуха и при затруднении выявления его состояния собственными средствами логопед должен направить ребенка на специальное исследование.
  2. Исследование состояния психических функций: внимания, памяти, мышления, эмоционально – волевой сферы.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Эти записи создают общее впечатление о ребенке, отражают характерные черты обследуемого, отражают динамику продвижения ребенка на логопедических занятиях, по ним можно судить от эффективности логопедической работы.

  1. Принципы логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении неба.

Успешность логопедической работы в послеоперационный период (после хирургических операций – хейлопластики и уранопласти­ки обеспечена анатомо-физиологическая база для нормальной речи) в немалой степени определяется тем, как она проводилась в дооперационный период.

После операции ребенок часто утрачивает навыки, приобретен­ные на предыдущем этапе, но они восстанавливаются в короткие сроки.

Задачами этого этапа являются:

а) формирование полноценного небно-глоточного смыкания,

б) овладение направленной воздушной струей для выработки навыков фонационного дыхания,

в) освоение произношения гласных без носового резонанса,

г) коррекция и автоматизация физиологического дыхания,

д) постановка произношения согласных, 

е) полная автоматизация новых навыков.

Несмотря на то, что уранопластика обеспечивает анатомо-физиологическую базу для нормальной речи, спонтанное овладение ею не произойдет без помощи логопеда.

После пластики свод твердого неба часто утолщен, мягкое небо укорочено, малоподвижно, отмечаются рубцовые изменения мягких тканей, активность мышц глоточного кольца снижена. В силу этих при­чин небно-глоточное смыкание недостаточно, что приводит к утечке вы­доха через нос, и, тем самым, к падению воздушного давления в полости рта.

После операции наблюдается патологическая позиция и атония мышц языка: язык оттянут к глотке, корень гипертрофирован, вялый кончик языка лежит посередине полости рта, не принимая участия в звукообразовании.

Открытый прикус, прогнатия, прогения, диастема, дефекты аль­веолярного отростка мешают контактам губ, губ и зубов, языка и зубов и препятствуют губно-губным, губно-зубным и язычно-зубным артику­ляциям.

Все вышеперечисленные изменения нередко приводят к разви­тию патологической активности лицевой и мимической мускулатуры (компенсаторные гримасы при фонации), фарингиальной (когда гортань выполняет не только голосовую, но и артикуляционную функцию) и лярингиальной артикуляции звука.

Огромное значение для достижения позитивных результатов,имеет соблюдение последовательности этапов коррекционной работы, поскольку пропуск отдельных этапов или недостаточная их проработка негативно влияет на весь ход логопедического обучения и значительно снижает его успешность. Так, состояние мягкого неба, боковых мышц глотки, корня языка влияет на тембровое звучание голоса, который оста­ется слабым, тихим, глухим Слабо поставленный ротовой выдох отра­жается на диафрагмально-реберном, фонационном дыхании: поскольку выдох будет коротким и слабым, а само дыхание поверхностным. Это не позволяет добиться устранения назализации при произнесении соглас­ных, поскольку здесь необходима сильная и продолжительная струя вы­дыхаемого воздуха. Слабая активизация мышц глоточного кольца не дает возможности мышцам мягкого неба приобрести достаточную под­- вижность, поэтому полного небно-глоточного смыкания не будет, и речь также останется назализованной. Слабое, недостаточно автоматизиро­ванное фонационное дыхание также приводит к назализованной речи, то же самое происходит при недостаточной активизации артикуляцион­- ного аппарата, особенно языка, спинка и кончик которого не участвуют в звукопроизношении, поскольку этому препятствует неправильное по­- ложение корня (язык не оттянут вперед в полости рта, и корень не опу­щен). В следствии этого ротовое давление будет недостаточным для нормального звукопроизношения.

 

  1. Логопсихотерапевтическая работа с родителями.
  • Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
  • Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)
  • Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).
  • Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
  • Родительские собрания. («Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы», «Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе», «Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной работы за год».)
  • Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).
  • Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: «На кухне», «По дороге в детский сад», «В свободную минутку».)
  • Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)
  • Выпуск газет для родителей «Веселая семейка». (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).
  • Организация выставок «Как умелые ручки язычку помогали». (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).
  • Сочинения родителей на тему «Мой ребенок». (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).
  • Выпуск журнала для родителей «Говорушечки» (посвящен проблемам речевого развития ребенка - грамматического строя, обогащению словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.)
  • Размещение информации на сайтах предназначенных для родителей.

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком - логопатом.

Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны:

  • положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу (Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие)
  • учет индивидуальности ребенка (педагог, постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса)
  • укрепление внутрисемейных связей, что также, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на сегодняшний день
  • возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье

 

 

 

Практические задания:

              1. Подберите игровые приемы, которые могут быть использованы на этапе обследования речи ребенка раннего возраста.
  1. Обследование импрессивной стороны речи
  1. Понимание речи на уровне диалога (Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Как можно играть с этими игрушками?).
  2. Понимание инструкций (ребенку предлагается выполнить то, о чем его просят; используются одночленные инструкции, включающие два взаимосвязанных действия: возьми мяч; дай куклу; неси ведерко; брось мяч на пол; положи барабан на стул; возьми у меня карандаши и положи на стол; всего 10 инструкций).
  3. Понимание слов, обозначающих: а) предметы, б) действия, в) признаки (исследуются в процессе последовательного предъявления предметных и простых сюжетных картинок; ребенку предлагается один раз смотреть две-три картинки, затем показать названную экспериментатором; после этого выкладываются другие картинки).
  4. Различение значений существительных единственного и множественного числа (ребенку предлагается показать названные обследующим предметные картинки: матрешка, матрешки; шар, шары; гриб, грибы; машина, машины; мяч, мячи).
  5. Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности (дом, домик; утюг, утюжок; сумка, сумочка; кровать, кроватка).
  1. Обследование экспрессивной стороны речи
  1. Диалог (исследовались возможности речевого общения ребенка).
  2. Изучение активного словарного запаса: а) звукоподражания, б) существительные, в) глаголы, г) прилагательные, д) наречия (в процессе называния ребенком предъявленных экспериментатором предметов, предметных и сюжетных картинок).
  3. Обследование грамматического оформления речи: а) использование в речи существительных в именительном падеже множественного числа (кубик-кубики, кукла-куклы, стол-столы, пирамида-пирамиды, носок-носки), существительных в винительном падеже (со значением объекта) единственного числа (купили машину, куклу, морковку, шапку, чашку); б) усвоение глагольных форм повелительного наклонения второго лица единственного числа (иди, возьми, убери, принеси), настоящего времени третьего лица единственного числа (идет, сидит, ест, спит, едет, играет, пьет, везет и др.).
  4. Состояние словообразовательных навыков (использование в речи существительных с суффиксами уменьшительности: мяч-мячик, флаг-флажок, шапка-шапочка, машина-машинка).
  5. Общее звучание речи (темп, тембр, дыхание и т.п.).
  6. Состояние звуковой, фонетической и слоговой сторон речи.

Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме речевого заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              1. Разработайте специальные игровые упражнения на развитие мимики, голоса, слухового внимания у детей младшего дошкольного возраста с ринолалией.

- Мимические упражнения:

  1. Овощи: Чистим и едим лук. От лука слезятся глаза. Он горький.
  2. Огородное пугало: вы испугались огородного пугала. Изобразить страшное пугало, чтобы все птицы вас испугались
  3. Толстячки-худышки: ты будешь толстяком помидором, а ты - худышкой петрушкой, ты - толстушкой капустой, а ты - худышкой луком и т. д. Справа от меня овощи - худышки, слева овощи-толстяки и толстушки.

«Встретились толстяки и худышки.

Удивились худышки: "Ах, какие вы толстые! "

Рассердились толстяки и толстушки: "Не такие уж мы толстые! "

Еще больше удивились худышки: "О, да вы еще и сердитые! "

Еще больше рассердились толстяки и толстушки: "У-у-у! Мы действительно сердитые! "

Сморщили нос худышки: "Ф-фу! Не хотим с вами в одном огороде расти! "

Скривили губы толстяки и толстушки: "Пф! Ну и не надо! " Худышки втягивают щеки, толстяки надувают.»

Смотрят друг на друга. Смотрят подняв брови и широко открыв глаза. Хмурят брови, морщат губы и смотрят сердито. Округляют губы, как при произнесении звука "о", поднимают брови. Вытягивают губы трубочкой, сводят брови. Морщат нос и произносят шепотом "фу". Изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, произнося шепотом "пФ".

  1. Фрукты: выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха розы, аромата яблока. Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву. Выразить свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко. Яблоко свалилось нам на голову.
  2. Грибы: дети двигаются под музыку, ищут и собирают грибы. Вдруг испугались какого-то шороха, потом залюбовались красивым пейзажем, обрадовались большому грибу, огорчились червивому (дети имитируют движения, названные педагогом, мимикой передают различные состояния) .
  3. Гномик: дети подбирают карточки-пиктограммы с мимическими выражениями, соответствующими различным эмоциональным состояниям.

 

«Гномик гулял по лужайке и увидел зайчика.

- Какие длинные у тебя ушки! - воскликнул гномик».

«Гномик вышел из домика и встретил мальчика.

- Здравствуй, мальчик! Какое чудесное сегодня утро!

- Вот еще, буду я с каждым разговаривать, - буркнул мальчик и пошел дальше».

  1. Транспорт: представить: вы едете в переполненном автобусе. Выразить свое состояние: вам неприятно, тяжело. Показать: вы чувствуете неловкость и вину, так как нечаянно толкнули пассажира.

Изобразить внимательного шофера и вежливых пассажиров; ответственного капитана корабля и сосредоточенного пилота воздушного судна.

Например, грустная машина в гараже: «После долгой дороги я стою пыльная, грязная, а хозяин ушел и забыл меня помыть». Веселая машина: «Сейчас придет мой хозяин, и мы с ним отправимся в удивительное, радостное путешествие!

Дети изображают различные настроения пассажиров поезда (испуг, радость, удивление и т. д.)

- Голосовые упражнения

Развитие голосовой функции – это необходимое направление в логопедической практике. Игры на развитие голоса активно используются на подготовительных этапах коррекции речи, но также применяются и в последующей коррекционно-логопедической работе. 

    1. Игра «Повтори за мной»

Цель игры: научить ребенка подражать, выразительности речи и мимике.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В эту игру можно играть как вдвоем, так и разбившись на пары. Взрослый изображает поочередно сначала веселого, потом грустного, сердитого и удивленного человека, при этом произнося с определенной интонацией «ах-ах-ах», «ай-ай-ай», «о-го-го», «ох-ох-ох», «ой-ой-ой» и выражая эмоции ми­микой. Задача ребенка — догадаться какое настроение передает взрослый, а по­том попробовать повторить слова с той же интонацией.

    1. Игра «Уложи куклу

Цель игры: развить плавность голоса ребенка, спать»

Оборудование: коляска и кукла.

Ход игры. Ребенок стоит рядом с коляской и держит на руках куклу. Взрос­лый объясняет малышу: «Кукла устала, плачет и хочет спать. Покачай ее немно­го. Но сначала посмотри, как это нужно делать». После этих слов взрослый берет куклу на руки и напевает: « А-а-а!». а уже затем эти действия выполняет ребенок.

    1. Игра «Эхо»

Цель игры: развить силу голоса ребенка.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В игру можно играть вдвоем или с большим числом игроков, глав­ное, чтобы участников было с четное количество. Игроки разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Одна шеренга громко произносит сочетания глас­ных звуков, например, ау, оу, ио, аи и пр., а вторая тихо их повторяет. 

    1. Игра «Вездеход» 

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить звуки.

Оборудование: рисунок вездехода.

Ход игры. В игру можно играть как вдвоем с ребенком, так и с группой из 3—4 детей. Все участники рассаживаются за столом. Взрослый показывает картинку с изображением вездехода и спрашивает, что это такое. Затем предлагает детям выучить небольшое стихотворение про вездеход:

Вы сегодня что, проспали?

И на поезд опоздали!

Вы садитесь в вездеход.

Самый лучший вездеход.

Всюду он вас довезет.

Стихотворение следует произносить немного нараспев. Взрослому необходи­мо следить за тем, чтобы дети правильно выговаривали все звуки.

 

    1. Игра «Поход в лес»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить гласные звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:

Мы сегодня в лес идем (поднять руки вверх)

И друзей с собой зовем: «Ау! Ау!» (сделать ладони рупором)

В этот солнечный денек (руки опустить вниз)

Я залезу на пенек: «Ух!» (прижать ладони к щекам)

Следить за тем, чтобы все слова произносились на выдохе и нараспев.

    1. Игра «Коровка»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить сонорные звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Глубоко вдохнуть, на одном выдохе протяжно произнести слоги: «Моо, муу».

Чтобы игра проходила веселее, можно читать различные забавные стишки, например:

«Му» — коровка по утру

Замычала на лугу.

Травку там она жует,

А дома молочко дает 

Или:

Рано утром пастушок

Весело трубит в рожок,

Коровы смотрят вслед ему

И мычат протяжно: «Мууу» (сложить руки рупором).

    1. Игра «Дом»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе со взрослым стоят в кругу, делают глубокий вдох, а при выдохе протяжно произносят слоги: «Динн, донн, бимм, бомм». Затем декла­мируют стихотворение, одновременно делая движения.

Бим — бом! Бим — бом! (стоять на месте)

Дружно строим вместе дом (положить руки на пояс, наклоняться вперед).

Бим — бом! Бим — бом! (хлопать в ладоши)

Как хорош будет наш дом! (поднять руки вверх)

***

Дин — дон! Дин — дон! (стоять на месте)

 Просыпается наш слон (поднять руки вверх и потянуться).

Старый, добрый, серый слон (положить руки на пояс).

Дин — дон! Дин — дон! (шагать на месте)

    1. Игра «Кто дольше»

Цель игры: развивать у детей длительность и устойчивость звучания голоса. Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят на диванчике, делают глубокий вдох. При выдохе про­тяжно произносят слоги, которые состоят из согласных «м» и «н» и различных гласных: «Маммм, миммм, муммм, моммм» и т. д. Произносить слоги следует как можно дольше.

    1. Игра «Самолет»

Цель игры: развить у детей силу голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым становятся по кругу. Затем разводят руки в стороны и покачивают ими, представив себя самолетом, и протяжно произносят звук [у]. Потом быстро опускают руки вниз и, присев, коротко говорят [у].

 - Упражнения для развития фонематического слуха

Определение звучания игрушек (3-4 г.). Возьмите 3 - 5 звучащих по - разному игрушек (колокольчик, дудочка, погремушка, пищащие и заводные игрушки ), предложите ребенку рассмотреть их и послушать, какие звуки они издают. Затем отведите ребенка в сторону (3-5 метров), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из них. Малыш должен подойти и указать на звучащую игрушку (назвать) (воспроизвести ее звучание).

  • Определение голосов членов семьи, птиц, животных (папа из комнаты, а мама с кухни должны назвать имя ребенка).
  • Определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машины, трамвай, дождь).
  • Перемещение предметов по заданию, например, взять со стола мишку и поставить его на диван (на стул, на полку, под шкаф).
  • На столе разложены знакомые игрушки, картинки, предметы. Предложите ребенку посмотреть на них внимательно, а затем подать Вам сразу 2 предмета. В дальнейшем задание можно усложнить: попросите подать одновременно 4 предмета и т.д.
  • Повторение сочетаний звуков и слогов: А,У,И, А-У, А-И, О-А, ТА, ПА, ТА-ТА, МА-МА-МА, ТА-МА-СА и т.д.
  • Повторение слов, словосочетаний, небольших предложений. Для усложнения: предлагается ребенку встать спиной к говорящему и повторить за ним все словосочетания, сохраняя их количество и порядок, например, «Коля, нашел шапку» или «Наша Таня громко плачет» или «Пошел котик на торжок, купил котик пирожок» и т.д.
  • «Отгадай, что звучит» (3-5 л.).
  • Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
  • «Солнце или дождик» (3-4г.).
  • Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на улицу. Погода хорошая и светит солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».
  • «Разговор шепотом» (4-6 л.).
  • Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
  • «Посмотрим, кто говорит» (3-4 г.).
  • Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».
  • «Слышим звон и знаем, где он» (4-5 г.).
  • Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление
  • «Скажи, как я» (4-5 г.).
  • Взрослый предлагает ребенку внимательно слушать, как он произносит слова, и повторять их так же и следить за тем, чтобы малыш произносил слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
  • «Угадай, что делать» (4-5 г.).
  • У ребенка в руках два флажка. Если взрослый громко звенит в бубен, малыш поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо – опускает флажки вниз. Важно следить за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание бубна нужно не более 4 раз, чтобы ребенок мог легко выполнять упражнение. Услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит, а когда я буду стучать в него». Можно повторять игру, меняя звучание бубна 3 – 4 раза.
  • «Вспомни звуки леса» (5-6 л).

 

              1. Подберите речевой материал для автоматизации гласных и согласных звуков.

ЗВУК [А]

Автоматизация звука [а] на материале слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа дыхания, фонематического слуха.

Занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В артикуляционную гимнастику добавляется упражнение «Часики».

Произнесение изолированного звука

  1. Проводится игра «Погреем ладошки».
  2. Выполняется упражнение «Аня плачет». Логопед спрашивает: «Как Аня плачет?») Ребенок отвечает: «Аня плачет: “Аа-аа-ааа...”», произнося звук тихо — громко.
  3. Выполняется упражнение «Аля хочет спать». Логопед говорит: «Покачай Алю». Ребенок выполняет инструкцию: «Спи Аля: “Аа-аа-ааа...”».

Произнесение слов со звуком [а]

На столе у логопеда три куклы. Логопед называет каждую из них: «Это Аня. Это Аля. Это Маня». Ребенок должен повторить имена кукол.

ЗВУК [Э]

Автоматизация звука [э] на материале слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа дыхания, фонематического слуха.

Занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звуков») вводится новый раздел.

Произнесение слов со звуком [э]

  1. На столе у логопеда кукла и собачка. Логопед говорит:

«Эту куклу зовут Эмма. Собачку зовут Эля. Эмма зовет Элю: “Эля, иди”. Как Эмма зовет Элю?» Ребенок отвечает. «Эмма дает собачке кушать: “Эля, ешь’. Что Эмма говорит собачке?» Ребенок отвечает.

  1. Повторить слова: «эхо», «эх», «эта», «эмаль», «Эмма», «Эля», «Эдик». При произнесении согласных звуков допускается приближенное произношение.

 

ЗВУК [О]

Автоматизация звука [о] на материале слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа дыхания, фонематического слуха.

Занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение гласных звуков

  1. Изолированное произнесение:

а__                                   э__                                 о__

а___ а___                        э__ э__                            о__ о__

  1. Произнесение сочетаний звуков:

а__ э__                            э__ а__                            о__ э__

а__ о__                            о__ а__                            э__ о__

Произнесение слов со звуком [о]

  1. На столе у логопеда кукла и картинки с изображением ос, обруча. Логопед говорит: «Куклу зовут Оля. У Оли обруч. Оля боится ос». Ребенок повторяет фразы.
  2. Повторить слова: «овощи», «ох», «осень», «окунь», «Оля», «обруч», «окна».

ЗВУК [М]

Автоматизация звука [м] на материале слогов и слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхание, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентично занятию по  его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка  звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

ма__                                    мэ__                                    мо__

ма__ма__                            мэ__мэ__                           мо__мо__

ма__ ма__ ма__                  мэ__мэ__мэ__                   мо__мо__мо__

Произнесение слов со звуком [м]

Повторить слова: «Маня», «мама», «моль», «мох», «Маша», «мороз», «масло», «машина».

ЗВУК [Ы]

Автоматизация звука [ы] на материале слогов и слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхание, фонематического слуха.

Организационный момент

Логопед предлагает ребенку сложить разрезную картинку. Далее занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение гласных звуков

При произнесении изолированных звуков и слогов желательно использовать игрушки типа «говорящий» попугай со встроенным микрофоном и магнитной лентой. Ребенок с удовольствием будет слушать собственное произношение.

  1. Изолированное произнесение.

а__                э__              о__                   ы__

а__  а__         э__ э__       о__ о__            ы__ ы__

  1. Произнесение сочетаний звуков.

а__ э__         э__ а__            о__ э __         а__ ы__              ы__ э__

а__ о__          о__ а__            э__ о__          о__ ы__             ы__ о__

Произнесение слов со звуком [ы]

Назвать то, что изображено на картинках: «мышка, «мыло», «лыжи», «рыбки».

ЗВУК [У]

Автоматизация звука [у ] на материале слогов и слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхание, фонематического слуха.

Занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение гласных звуков

  1. Изолированное произнесение.

а__                э__              о__                   у__

а__  а__         э__ э__       о__ о__            у__ у__

  1. Произнесение сочетаний звуков.

а__ у__         э__ у__            о__ у __        

у__ а__          у__ о__            э__ у__а__        

Произнесение слов со звуком [у]

Повторить слова: «ух», «Уля», «ухо», «муха», «улица», «утюг», «умный».

Логопед говорит, что ребенок очень хорошо занимался, четко произносил звук [у]. Можно предложить ребенку раскрасить картинку с изображением мухи.

ЗВУК [И] (автоматизация)

ЦЕЛИ

Автоматизация звука [и] на материале слогов и слов, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхание, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентично занятию по  его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка  звука») вводятся новые разделы.

Произнесение гласных звуков

  1. Изолированное произнесение.

и__                э__              о__                   

и__  и__         э__ э__       о__ о__           

  1. Произнесение сочетаний звуков.

и__ а __         и__ у__            о__ и __        

а__ и__          у__ и__            и__э__ у__а__        

Произнесение слов со звуком [и]

Повторить слова: «Инна», «ива», «Иван», «игра», «индюк», «Мила», «лимон», «Лиля», «лилия».

Звук [ф]

Автоматизация звука [ф] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

фа_                          фу_                              фы_

фа_фа_                   фу_ фу__                     фы_фы_

фа_фа_фа_            фу__ фу__ фу__                фы_фы_фы_

Произнесение слов со звуком [ф]

Повторить слова: «Фая», «Фаина», «фантик», «фамилия», «фонарик», «фонтан», «миф», «телефон», «фыркать», «фазан».

Произнесение предложений по картинкам

«Моя фамилия...», «У Фаины фантик», «Это фонтан», «Это фонарик».

Звук [Х]

Автоматизация звука [х] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

В раздел «Упражнения на дыхание» вводится новое упражнение.

Вдохнуть носом, плавно выдохнуть ртом (рот широко открыть, язык на нижних зубах как греют руки) сначала без голоса, затем с голосом (а__).

Произнесение слогов

ха__                            ху__                       ха__ ха__ фа__

ха__ ха__                   ху__ ху__              ха__ ха__  ма__

ха__ ха__ ха__          ху__ ху__ ху__

Произнесение слов со звуком [х]

Повторить слова: «хала», «уха», «муха», «халва», «халат», «хомяк», «хохот», «хурма», «хулиган», «хохолок».

Произнесение предложений со звуком [х]

(по картинкам)

Предложения составляются и произносятся по картинкам:

«У уха муха», «Муха у уха», «У мамы хомяк».

Произнесение текстов

Выучить стихотворение.

Сухойморозный воздух

Нос щиплет в январе.

Сегодня что-то мерзнет

Хохлатка во дворе.

Иди погрейся в хату,

Хохлатка с петухом.

И в комнату хохлатку

Впускает дед Пахом.

 

Звук [Н]

Автоматизация звука [н] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент

Проводится игра «Подбери по форме)).

Логопед показывает ребенку круг и ряд предметных картинок. Он должен отобрать картинки с изображением предметов, похожих на круг.

Далее занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

на__                                 но__                       на__ на__ фа__

на__ на__                        но__ но__              на__ на__ ма__

на__ на__ на__               но__ но__ но__

Произнесение слов со звуком [н1

Повторить слова: «нам», «нога», «наша», «ныне», «лиана», ананас», «номер», «налим», «носок», «малина».

Произнесение предложений со звуком [н]

Составить и произнести предложения по картинкам:

«На, мама, малину», «У мамы малина».

Произнесение текстов

Выучить загадку.

Стоит Антошка —

Только шапка да ножка.

Дождик пройдет —

Антошка подрастет. (Гриб.)

 

Звук [П]

Автоматизация звука [п] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент

Проводится игра «Подбери по цвету».

Далее занятие по автоматизации звука идентично занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

Слоги произносить отрывисто, представив, что от губ отскакивает теннисный мячик.

па                              по                              па – по —  пу — пы

па — па                    по — по                    па —па — на — па

па — па — па           по — по —по           па — фа — па — фа

Произнесение слов со звуком [п]

  1. Повторить слова: «папа», «панама», «папаха», «пыль», «помидор», «пояс», «Полина», «пушка, «лапы», «половик».
  2. Отгадать загадки.
  • Пять братьев вместе родятся, а росту разного. (Пальцы.)
  • Кто пасет овец и коз

  Там, где луг травой зарос? (Пастух.)

  • Наткет, наплетет, сядет и добычу ждет. (Паук.)

Произнесение предложений со звуком [п]

Составить и произнести предложения по картинкам:

«На, папа панаму», «У папы панама», «Мама подметает половик», «Полина моет помидор».

Звук [Т]

Автоматизация звука [т] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

 Слоги произносить отрывисто, четко:

ты                        ты                                     та —то — ту — ты

та —та                 ты —ты                           та —та —та —на

та —та —та         ты —ты —ты                 та —та —ма —та

Произнесение слов со звуком [т]

  1. Повторить слова: «Таня», Топя», «Толя», «туфли», «туман», «танец», «тополь», «тут», «тот», «яхта», «фото».
  2. Отгадать загадки, определить место звука [т] в словеотгадке.

Не летает, не жужжит,                               Я в деревне на дворе

Жук по улице бежит.                                  Просыпаюсь на заре.

И горят в глазах жука                                «Ку-ка-ре-ку» я кричу,

два блестящих огонька.                               Разбудить ребят хочу.

(Автомобиль.)                                              (Петух.)

Произнесение предложений со звуком [т]

Составить и произнести предложения по картинкам:

«У Таня новые туфля», «На улице туман», «Около дома  тополь», «Толя делает фото», «Тоня танцует», «Тут мама и Тоня».

Звук [К]

Автоматизация звука [к] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

Слоги произносить отрывисто, четко.

ка                          пка                                    тка — тко — тку — ткы

ка—ка                  пка—пко                           мка — мко — мку — мкы

ка—ко—кы         пка—пко— пку                тка — тка — тка— мка

Произнесение слов со звуком [к]

Повторить слова: «камень, «капля», «кони», «коты», «копыто»,  «каток» «утка» «кукушка «Коля», «Костя», «кофе».

Произнесение предложений со звуком [к]

Составить и произнести предложения по картинкам:

«Утром папа пьет кофе», «У Коли камень», «Около дома каток», «Кукушка кукует: “Ку-ку, ку-ку!”» «Костя катается на коньках», «Конь стучит копытом».

Произнесение текстов

Выучить стихотворение.

Сидит кукушка на суку

И говорит: Ку-ку, ку-ку!

Мяукнул кот:

Кто на суку?

Она в ответ: Ку-ку, ку-ку!

У всех кукушек на веку

Одно «ку-ку, ку-ку, ку-ку».

Вот конь кричит ей на скаку:

— Иди ко мне, ку-ку, ку-ку.

Она «ку-ку» ему в ответ.

Как видно, это значит «нет».

Звук [в]

Автоматизация звука [в] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Занятия по автоматизации звука идентичны занятию по его постановке. В конце занятия (вместо раздела «Постановка звука») вводятся новые разделы.

Произнесение слогов

«ва —во —ву —вы»

Произнесение слов со звуком [в]

Повторить слова: «Вова», «Валя», «Ваня», «ванна», «вата», «вафля», «волк», «воин», «волосы», «вуаль».

  1. Отгадать загадки.
  • Что за зверь зимой холодной

 Ходит по лесу голодный? (Волк.)

  • В тихую погоду нет нас нигде.

Как ветер подует — бежим по воде. (Волны.)

Произнесение предложений

Составить и произнести предложения по картинкам:

«Волк воет по ночам», «У Вали длинные волосы», «Воин на войне», «Ваня любит вафли».

Звук [Б]

Автоматизация звука [б] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент

Ребенку предлагается мимикой изобразить злую Бабу Ягу, доброго волшебника, печальную Алёнушку.

Формирование ритмической организации речи

Скандированно, ритмично произносить слоги, отхлопывая походный марш.

Развитие фонематического слуха

Проводится игра «Разведчик». Ребенку сообщается, что он будет расшифровывать послание разведчика. Ему предлагается карточка, па которой изображены четыре предмета: матрешка, арбуз, малина, абрикос. По первым звукам картинок ребенок должен догадаться, какое слово зашифровано.

Развитие артикуляционной моторики

Раздел идентичен этому разделу из занятия по постановке звука.

Упражнения на дыхание

  1. Выполнить комплекс парадоксальной дыхательной гимнастики по Стрельниковой.
  2. На ротовом выдохе произносить цепочки слогов, используя прием наращивания слогов:

«ба, бабо, бабобу, бабобубы...»

Произнесение слов со звуком [б]

  1. Повторить слова: «банан», «бант», «баня», «банка», «батон», «больно», «бок», «бухта», «буква», «бык».
  2. Ответить на вопрос: «Что голубое?» Ребенок отвечает:

«Небо, блюдце, платье...»

Произнесение предложений

Составить и произнести предложения по картинкам:

«У Вали голубой бант», «Мама купила батон», «Боря ест банан», «Люба пишет буквы».

Определить количество и последовательность слов в предложениях, составить схему предложений.

Звук [Д]

Автоматизация звука [д] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент

Проводится игра «Что пропало?» (количество игрушек или картинок увеличить до 5—6).

Развитие фонематического слуха

Проводится игра «Буквы рассыпались.

Ребенку предлагается картинка с изображением паука и соответствующие буквы. Ребенок должен определить количество и последовательность звуков в слове, составить слово из букв.

Развитие артикуляционной моторики

Раздел идентичен этому разделу из занятия по постановке звука.

Произнесение слов со звуком [д]

  1. Повторить слова: «дом, «дуб, «Лида», «Данил», «дудка», «дым», «вода», «ходы», «дыня», «кондуктор».
  2. Проводится игра «Один — много»:

«ход — ходы, след — следы, завод — заводы, год—  годы» и т.д.

Произнесение предложений

Составить и произнести предложения по картинкам:

«Данил играет на дудке», «Папа режет дыню», «Лида рисует дом», «От костра дым».

Определить количество и последовательность слов в предложениях, составить схему предложений.

Звук [Г]

Автоматизация звука [г] на материале слогов и слов и предложений, развитие артикуляционной моторики, диафрагмально-реберного типа  дыхания,  фиксированного выдоха, фонематического слуха.

Организационный момент

Ребенку предлагаются предметные картинки, квадрат и круг. Он должен сложить картинки в два столбика: в один картинки квадратной формы, во второй — круглой.

Развитие фонематического слуха

Проводится игра «Каждой букве свое место». На столе у логопеда карточки с буквами и предметные картинки. Ребенку предлагается назвать картинки, выделить первый звук в их названиях и соотнести его с буквами ниточкой.

Развитие артикуляционной моторики

Раздел идентичен этому разделу из занятия по постановке звука.

Упражнения на дыхание

Раздел идентичен этому разделу из занятия по постановке звука.

Произнесение слов и предложений со звуком [г]

Повторить слова: «гамак», «нога», «магазин», «вагон», «губы», «гнездо», «где», «годы», «гном», «гладиолус».

С каждым словом составить предложение.

Произнесение текста

Выучить стихотворение.

Радуга

В небе гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошел. Трава блестит,

В небе радуга стоит.

 

 

 

 

свернуть

Система работы с неговорящими детьми

25.11.2019
автор: учитель-дефектолог Спиро Н.А.
развернуть

Система работы с неговорящими детьми

Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста»

Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет.

Предусматривает:

  1. Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов:  
  • названий членов семьи, частей тела и лица,
  • употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;
  1. Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,
  2. Различение картинок животных, птиц и их детенышей,
  3. Понимание действий и признаков предметов;
  4. Различение цвета, формы и величины предметов;
  5. Выделение одной игрушки из нескольких;
  6. Развитие конструктивного праксиса;
  7. Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;
  8. Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.

 

Занятие № 1. Лексическая тема «Семья».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — я,

Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).

 

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Семья»

Папа, мамочка и я — вместе дружная семья.

Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы).

Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о).

Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать).

Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Рассматривание сюжетной картинки «Семья». - Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).

  1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ):

Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).

  1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)

  1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?

 

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:

нарисуем маму.

 

 Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Все пальцы « скачут» по столу:

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки:

Цок-цок-цок, цок-цок-цок,

Скачет резвый табунок.

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Кошка»

Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

 Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь.

Игра «Помоги детенышу найти свою маму».

Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания).

  1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного.
  2. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Кто как голос подает?»

В деревне живут разные домашние животные: лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».

  1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.
  2. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».

Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные».

1.​ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке,

Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот)

Лисичке-сестричке, воробью, синичке,

Мишке косолапому и заиньке усатому.

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«В лесу»

Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами). А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).
  2. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):

«Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).

  1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).
  2. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.

Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

 «Огород»

Приглашаем народ (сделать руками жест к себе),

Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой),

Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу),

Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала),

Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга),

Прямо в рот хотят.

Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка).

Ни густа, ни редка.

Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи).

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ. «Ароматное яблоко» (вдыхаем аромат –носом, выдыхаем – ртом со звуком А)
  2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Репка»

Вот репка (изобразить сердечко руками).

Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами). Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»).

Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка.
  2. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).
  3. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).
  4. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.

Занятие № 5. Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Вышел зайчик погулять»

 Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши).

Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки).

Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки),

Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»).

Пиф-паф, ой-ой-ой.

Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«В лесу»

Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»
  2. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).
  3. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.
  4. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Помоги зверюшкам попасть в теремок».

 Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка.

Занятие № 6. Лексическая тема: «Игрушки».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Заводная машинка»

Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов).

Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек),

Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би!

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Игрушки»

Таня с куклою играет.

Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»).

Буратино улыбается,

Даже если удивляется.

А улыбка до ушей,

Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться).

Вот воздушные шары.

Шары большие, надувные.

Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд).

Стала Танечка играть,

 Куклам шарики кидать.

Буратино шар поймал,

Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу).

Шарик лопнул: «ой-ой-ой!»

Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь).

Посадила Таня Буратино на лошадку.

Начал быстро он скакать,

Его лошадь не догнать (цокать языком).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции : покачай, покорми, дай…)

Игрушки: собачка — кукла, машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).
  2. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление):

Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.

  1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Колокольчики»

Большой колокольчик поет вот так: дон-дон,

Маленький: динь-динь,

 Средний: динь-дон.

Угадай, кто поет (перечислить).

 Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».

  1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров).

Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).

 Занятие № 7. Лексическая тема: «Транспорт».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай. В морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда. (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной «улице»).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Какой бывает транспорт»

Посмотрите: самолет отправляется в полет. Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л). Ну а это парашют. Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу). По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель). По железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его). Путь проделали большой и приехали домой.

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др.
  2. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.
  3. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Транспорт» - Давай послушаем звуки разных машин:

У-у-у — самолет,

Би-би — машина,

Ту-ту — поезд.

Что ты услышал? Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).

  1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ:

Рисование гаража ( домик — квадрат, крыша — треугольник).

Занятие № 8. Лексическая тема: «Домашние птицы».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Петушок»

Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.) Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв».

Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»). Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга),

Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об остальные).

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания «Утка с утенком»).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«На птичьем дворе»

Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

 Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.

  1. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я га-га-га, Налечу я на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке плавает, Громко крякает (утка).

  1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).
  2. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ:

«Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».

  1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:

Игра «Голодные цыплята».

Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).

  1. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».

Занятие № 9. Лексическая тема: «Человек- части тела».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Рисуем человечка»

Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать),

Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги),

Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик (нарисовать овал),

Получился человечек.

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

«Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Водичка- водичка»

Водичка-водичка,

Умой мое личико (потереть лицо ладонями),

Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками),

Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки),

Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться)

И кусался зубок (пощелкать зубами).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ:

Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ:

чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?

  1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).
  2. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.
  3. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование человечка.

Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи».

  1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

«Пирожки»

Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой),

Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка),

Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок),

Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить, остальные плотно соединить).

Ешьте, будет вкусно.

 

  1. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ:

Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).

  1. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ:

«Сладко и горько»

Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая (улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо всем сказать. А бывают овощи горькие. Это лук и чеснок (поморщиться).

  1. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.

  1. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?» (резиновые игрушки овощей).
  2. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).
  3. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.
свернуть

Возрастные показатели норм развития детей раннего возраста

16.10.2019

 

Возрастные показатели норм развития детей раннего возраста

 

Реакция

ВПНР

1.     Развитие общих движений (ходьба)

Подтягивается в положении стоя, опираясь на предмет, и остается стоять несколько секунд

9 м.

Идет несколько шагов боком вдоль мебели, держась обеими руками

11 м.

Идет, когда держат за обе руки и принимает вес тела

10 м.

Карабкается на одну ступеньку вверх (высота 12-18 см.)

10 м.

Идет, придерживаемый за руку

11 м.

Минимум 2 секунды стоит свободно

10 м.

Свободно делает 3 шага

10 м.

Идет и несет мяч обеими руками

1 г. 3 м.

Нагибается и что-нибудь поднимает без опоры на что-либо

1 г. 3 м.

Карабкается на диван и с дивана

1 г. 5 м.

Делает 3 шага спиной

1 г. 6 м.

Карабкается на стул и со стула с подлокотником

1 г. 6 м.

Поднимается на 3 ступеньки приставным шагом и держится обеими руками

1 г. 6 м.

Спускается на три ступеньки вниз приставным шагом и держится обеими руками

1 г. 6 м.

Бьет по мячу в положении стоя, не держась

1 г. 6 м.

Спускается на три ступеньки приставным шагом и держится одной рукой

1 г. 6 м.

Идет три шага на носочках, не держась

1 г. 5 м.

Стоит три секунды на одной ноге и держится одной рукой

2 г.

Идет пять шагов на носочках, не держась

2 г.

Подпрыгивает один раз на месте, не падая

1 г. 7 м.

Прыгает вперед, не падая

1 г. 9 м.

Стоит на одной ноге две секунды, не держась

2 г. 1 м.

Поднимается на две ступеньки взрослым шагом, держится одной рукой

2 г.

Прыгает через ленту (ширина 10 см), не задевая ее

2 г. 6 м.

Ездит на трехколесном велосипеде и нажимает на педали

2 г. 6 м.

Спускается на три ступеньки взрослым шагом, держится одной рукой

2 г. 6 м.

Ловит мяч диаметром 15-20 см. с отдаления 2 м.

3 г.

Прыгает через лист бумаги шириной 20 см., не задевая его

3 г. 4 м.

Спускается взрослым шагам на три ступеньки вниз, не держась

3 г.

2.     Развитие движений кисти руки

Снимает браслет с руки

8 м.

Горизонтально ударяет кубиками один о другой  (длина ребра 3 см.)

7 м.

Хватает маленький предмет (крошки печенья) вытянутым указательным пальцем и большим пальцем

9 м.

Хватает маленький предмет согнутым указательным и большим пальцем

9 м.

Катает машинку на колесиках туда-сюда

10 м.

Переворачивает страницу в книге с картинками

1 г.

Бросает 2 шарика в банку

1 г.

Рисует точки или короткие штришки на бумаге

1 г.

Поворачивает вращающуюся крышку флакона в разные стороны

1 г. 2 м.

Надевает 2 кольца на пирамидку

1 г.

Рисует штришки во все стороны

1 г. 1 м.

Ребенок держит в каждой руке по кубику и берет третий обеими руками, не роняя двух первых (длина ребра 3 см)

1 г. 5 м.

 

Вставляет два колышка в отверстие диаметром 20 мм

1 г. 2 м.

Вставляет нейлоновый шнур с наконечником в отверстие шарика (диаметр – 27 мм, внутренний – 7 мм)

1 г. 6 м.

Рисует штришки с закругленными концами во все стороны

1 г. 6 м.

Кладет две спички в коробку, поворачивая их при этом на 90’, так чтобы не выступали концы

1 г. 8 м.

Две секунды держит по два кубика в каждой руке, длина ребра 3 см.

1 г. 7 м.

Рисует плоскую спираль с одним пересечением

2 г.

Закручивает или откручивает крышку флакона с вставлением крышки, держа флакон

1 г. 9 м.

Крутит ручку музыкальной шкатулки

2 г.

Нанизывает на шнур шарик-бусину

2 г.

Умело рисует круглую спираль с тремя витками

2 г. 6 м.

Закручивает и откручивает флакон, и достает два кристаллика сахара (больше там нет)

2 г. 4 м.

Строит башню из восьми одинаковых кубиков (ребро 3 см.) с трех попыток

2 г. 2 м.

Делает ножницами два надреза бумажной полосы шириной 2 см. (бумагу держит взрослый)

2 г. 6 м.

Разрывает бумагу движением рук в противоположные стороны (к себе – от себя)

9 м.

Имитирует пишущие движения

2 г. 9 м.

Формирует валик из пластилина (из шарика)

2 г.

Выделяет при срисовывании горизонтальную линию

2 г.

Черти закрытый круг

2 г. 9 м.

3.     Восприятие взаимосвязей

Находит предмет под чашкой

9 м.

Показывает указательным пальцем в указанное направление

9 м.

Подтягивает к себе игрушку за шнур

1 г.

Кладет крышку на банку

1 г.

Вставляет самый маленький стаканчик в самый большой (из трех)

1 г.

Пробует рисовать карандашом

1 г.

Показывает на  что-либо пальцем

1 г.

Вставляет самый маленький стаканчик в средний (из трех)

1 г. 3 м.

Помещает большой круг на шаблонную доску (диаметр 10 см.)

1 г. 3 м.

Находит предмет под одним из двух стаканчиков

1 г. 5 м.

Переворачивает бутылку, чтобы достать предмет

1 г. 6 м.

Вставляет все три стаканчика один в один

1 г. 9 м.

Вытаскивает штифт и открывает запор на затворе для навесного замка

1 г. 8 м.

Помещает большой и маленький круг на шаблонные доски (диаметр 10 и 6 см.)

1 г. 9 м.

Помещает на шаблонные доски квадрат, треугольник и большой круг

2 г.

Строит ряд из пяти кубиков (длина ребра 3 см.)

2 г.

Вставляет 3 из 4 форм в шаблонную коробку

2 г.

Сортирует кружочки по величине (12 кружочков трех разных размеров  - 5,5 см, 8 см., 11 см.)

2 г. 2 м.

Сортирует три из четырех кубиков по цвету

2 г. 3 м.

Помещает три из четырех кружочков по правильному рисунку на шаблонной доске

2 г. 2 м.

Строит «мост» из трех кубиков по образцу

2 г. 6 м.

Складывает квадрат из четырех кубиков

3 г.

4.     Развитие речи

Копирует звуки, как, например, вибрация губами, щелкающие

6 м.

Говорит двойные слоги, например, ма-ма, дай-дай без  значения

7 м.

Говорит двойные или одинарные слоги со значением

9 м.

Выражает желания определенными звуками, говоря, например: «э»

10 м.

Использует «папа» или «мама» для людей

1 г.

Говорит два осмысленных слова

11 м.

Говорит три осмысленных слова

1 г.

Напевает вместе с кем-либо детские песенки

1 г.

Говорит осмысленное слово с двумя различными гласными звуками, например: «киса»

1 г. 2 м.

Называет знакомый предмет в ответ на вопрос

1 г. 6 м.

Выражает желания словами, как например «дай», «ам-ам»

1 г. 6 м.

Повторяет знакомое слово

1 г. 6 м.

Может вербально отклонять просьбы

1 г. 6 м.

Говорит первые предложения из двух слов на детском языке, например «папа машина», «красная тетя»

2 г.

Называет восемь из двенадцати предметов на тестовых картинках «а»

2 г.

Использует свое имя когда говорит о себе

2 г. 3 м.

Говорит первые предложения из трех слов на детском языке, например «папа машина ехать»

2 г. 6 м.

Называет все предметы на 12 тестовых картинках «а»

2 г. 6 м.

Говорит о себе в «Я»  - форме»

2 г. 6 м.

Говорит первое предложение из четырех слов на детском языке

2 г. 9 м.

Использует числительное два для обозначения нескольких предметов

3 г.

Использует слово «мне» или «тебе»

3 г.

Называет предметы на одной из тестовых  картинок «С» во множественном числе

3 г. 2 м.

Говорит первое осмысленное предложение из пяти слов на детском языке (не повтор)

3 г. 2 м.

Использует вопрос «Почему?» (ответ не всегда нужен)

3 г.

По просьбе взрослого повторяет одно из предложений, состоящих из пяти слов

3 г.

Говорит первое осмысленное предложение из шести слов на детском языке (не повтор)

3 г. 6 м.

К двум прилагательным находит слова противоположные по значению (в контексте)

3 г. 6 м.

5.     Понимание речи

Ищет отца или мать, если спрашивают «папа» или «мама»

8 м.

Поворачивается, когда родители называют его имя

7 м.

Реагирует на похвалу или запреты

9 м.

Выполняет просьбы «иди сюда» или «дай мне»

1 г.

Если спрашивают, ищет предмет, с которым только что играл

10 м.

В ответ на вопрос ищет еду, свою бутылочку или чашку

10 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на часть тела

1 г. 3 м.

Понимает слово «открыть» и открывает банку

1 г. 3 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на две из четырех тестовых картинок «а»

1 г. 5 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на свой живот (живот другого человека, живот куклы)

1 г. 3 м.

Выполняет просьбу «подними куклу и положи ее на стол»

1 г. 6 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на четыре из восьми тестовых картинок «а»

1 г. 8 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на три части тела

1 г. 6 м.

Правильно показывает или направляет взгляд на восемь из 12 тестовых картинок «а» (предъявляются три картинки одновременно с последующей заменой одной)

1 г. 9 м.

Понимает слово «холодный», указывает на холодные предметы или называет их

1 г. 8 м.

Понимает слово «большой», в ответ на просьбу берет большой мяч (из двух)

1 г. 6 м.

Показывает или смотрит на свою руку

1 г. 10 м.

Понимает слово «тяжелый», показывает на тяжелый предмет

2 г.

Распознает два вида передвижения на тестовых картинках «а» (птица, рыба – летит, плывет)

2 г. 2 м.

Понимает два из четырех предлогов, наречий (на, под, рядом, за/позади).

2 г. 2 м.

Понимает два вопроса: «Что ты делаешь ложкой (расческой, с чашкой)?»

2 г. 6 м.

Понимает слово «легкий», берет легкий предмет

2 г. 6 м.

Понимает два вопроса из трех: «Что ты делаешь, когда ты устал (голоден, грязный)?»

2 г. 7 м.

В ответ на вопрос, показывает свой подбородок

2 г. 9 м.

Знает мальчик он или девочка

3 г.

Показывает дважды правильно на самую длинную из трех линий

3 г.

 

6.     Социальное развитие

Может отклонять просьбы протестом

9 м.

В ответ на просьбу дает матери предмет

10 м.

Имитирует один жест, например: хлопанье в ладоши или делает «пока-пока»

10 м.

Ласкает куклу или мягкую игрушку

1 г.

Катит мяч взрослому

1 г.

Подражает видам домашней деятельности, например, вытиранию или подметанию

1 г. 2 м.

Помогает убирать игрушки

1 г. 4 м.

Иногда подходит с книгой с картинками, чтобы ее ему показали

1 г. 3 м.

Выполняет простые поручения по дому

1 г. 6 м.

Остается на короткий промежуток времени у знакомых (15 мин)

1 г. 6 м.

Сам выбрасывает мусор в мусорное ведро

2 г. 6 м.

Охотно играет с ровесниками в догонялки

1 г. 6 м.

Спонтанно обхаживает куклу или мягкую игрушку (кормит, укладывает и т.д.)

1 г. 6 м.

Пробует утешить, если кто-то печален

1 г. 9 м.

Вербально выражает чувства

2 г.

Выражает желание в «Я» - форме 

2 г.

Придерживается правила игры: «один раз Я, один раз Ты!»

3 г.

 

7.     Самостоятельность

Стягивает шапку с головы

9 м.

Бережет кусочки хлеба и съедает их

10 м.

Пьет из стакана, не проливая, если стакан держат

1 г.

При одевании пробует помочь собственными движениями

1 г. 2 м.

Сам снимает расстегнутые туфли

1 г. 3 м.

Сам держит стакан, когда пьет

1 г. 3 м.

Подводит наполненную ложку ко рту (пачкаться разрешается)

1 г. 3 м.

Иногда ест вилкой

1 г. 6 м.

Самостоятельно пьет из чашки

1 г. 6 м.

Трет руки под струей воды

1 г. 9 м.

Ложкой съедает часть содержимого тарелки (испачкаться может)

1 г. 6 м.

Перемешивает чайной ложкой в наполненной на ? чашки, не проливает при этом жидкость через край

1 г. 9 м.

Поверхностно вытирает руки полотенцем

1 г. 9 м.

 Снимает расстегнутую куртку

1 г. 9 м.

Интересуется секрецией взрослых

2 г.

Съедает содержимое тарелки ложкой, испачкавшись совсем чуть-чуть

2 г.

Снимает нижнюю сорочку, без рукавов

2 г. 3 м.

Надевает сапоги или туфли

2 г. 4 м.

Надевает нижнюю сорочку без рукавов

2 г. 7 м.

Моет руки с мылом и вытирает их полотенцем

2 г. 6 м.

Сам расстегивает большие пуговицы

2 г. 6 м.

Иногда остается сухим в течение дня

1 г. 9 м.

Остается сухим во время обеденного сна

2 г.

В течение дня, как правило, сух и чист

2 г. 6 м.

Сам одевает брюки

3 г.

Как правило, сухой ночью

3 г.

Полностью одевается под руководством

3 г. 6 м. или 4 г.

 

 

свернуть

Задержка речевого развития у детей раннего возраста.

17.09.2019

Задержка речевого развития у детей раннего возраста.

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о том, что проблемы раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей 2-3 лет приобретают особое значение для их дальнейшего полноценного развития, воспитания и обучения. В связи с этим специалистам важно адекватно оценить состояние речевой деятельности детей и эффективно помочь тем из них, которые имеют отклонения в речевом развитии.

Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи. Задержка речевого развития встречается у 3–10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек. Задержка речевого развития негативно отражается на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психо-речевого развития (ЗПРР). Задержка речевого развития является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологиилогопедии и детской психологии.

Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка.

Биологическую (органическую) основу задержки речевого развития чаще всего составляет наличие у ребенка минимальной мозговой дисфункции, обусловленной перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе у детей с задержкой речевого развития, как правило, прослеживаются внутриутробная гипоксия и асфиксия в родахродовые травмывнутриутробные инфекциинедоношенность или переношенность,  ЧМТгипотрофия, неонатальные менингиты и энцефалиты, частые или длительные заболевания раннего возраста, ослабляющие ребенка, поствакцинальные осложнения.

Отставание в речевом развитии может быть связано с тугоухостью у ребенка. Известно, что становление и развитие речевой функции происходит при непосредственном участии слухового анализатора, т. е. с опорой на услышанную ребенком информацию, поэтому нарушения слуха также могут вызывать задержку речевого развития. Иногда более медленные темпы созревания нервной системы носят генетически детерминированный характер: если один из родителей поздно заговорил, вполне вероятно, что у ребенка также будет наблюдаться задержка речевого развития.

Социально-педагогические предпосылки задержки речевого развития кроются в неблагоприятной микросоциальной среде, приводящей к дефициту речевых контактов: невостребованности речи (неразвитости культуры общения в семье), “синдроме госпитализма” у часто болеющих детей; педагогической запущенности. Отрицательное влияние на темпы развития речи ребенка может оказывать билингвизм, неблагоприятная речевая среда, эмоциональные стрессы.

Для правильного понимания того, какие признаки свидетельствуют о задержке речевого развития, необходимо знать основные этапы и условные нормы речевого развития детей раннего возраста.

Уже первый крик при родах говорит о сохранности центральной нервной системы, что чрезвычайно важно в речевом развитии ребенка. Крик у ребенка должен быть громким, модулированным (в норме на первой минуте). Крик реализуется посредством участия голосового, артикуляционного и дыхательного отделов речевого аппарата.

Первый год жизни – это подготовительный (доречевой) период, в течение которого ребенок проходит этапы гуления (с 1,5-2 мес.), лепета (с 4-5 мес.), лепетных слов (с 7-8,5 мес.), первых слов (в 9-10 мес. у девочек, 11-12 мес. у мальчиков).

В норме в 1 год в активном словаре ребенка имеется примерно 10 слов; в пассивном словаре - около 200 слов (обычно названия повседневных предметов и действий). До определенного времени пассивный словарь (количество слов, значение которых ребенок понимает) намного превышает активный словарь (число произносимых слов). Примерно в 1,6 – 1,8 мес. начинается так называемый “лексический взрыв”, когда слова из пассивного словаря ребенка резко вливаются в активный словарный запас. У некоторых детей период пассивной речи может затягиваться до 2-х лет, однако в целом их речевое и психическое развитие протекает нормально.

Исследователи полагают, что переход к фразовой речи возможен, когда в активном словаре ребенка имеется не менее 40 – 60 слов. Поэтому к 2 годам в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения, а активный словарь вырастает до 50-100 слов. К 2,5 годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3-4 слов. В период с 3-х до 4-х лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу (формируется связная речь); активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). В 3 года словарный запас возрастает примерно до 1000-1200 слов.

Признаками задержки речевого развития на разных стадиях речевого онтогенеза могут являться:

1) аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации);

2) отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте 1 года;

3) неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет;

4) невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.);

5) отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет;

6) неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет;

7) полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.);

8) преимущественное использование ребенком неречевых средств коммуникации (мимики, жестов) и др.

Ребенок с задержкой речевого развития должен быть проконсультирован группой специалистов, включающей педиатра, детского невролога, детского отоларинголога, детского психиатра, логопеда, детского психолога. Задачей педиатра на этапе обследования служит оценка соматического статуса, предварительное определение возможных причин задержки речевого развития и направление ребенка к специалисту соответствующего профиля.

Неврологическая диагностика (ЭЭГЭхоЭГ, дуплексное сканирование артерий головы ребенка) требуется для выявления микроорганических поражений головного мозга. Посещение детского отоларинголога необходимо для исключения хронического отитааденоидов, тугоухости у ребенка.

Логопедическое обследование ребенка с задержкой речевого развития включает в себя изучение анамнестических данных и заключений медицинских специалистов, моторного развития детей, состояния речевого аппарата, слуховых и зрительных ориентировочных реакций, специфику коммуникативной деятельности ребенка. У детей до 1 года проводится наблюдение за голосовой и доречевой активностью в естественной и провоцирующей ситуациях. При наличии слов определяется время их появления, объем активного и пассивного словаря, общая речевая активность ребенка, наличие фразовой и связной речи и т. п.

Задержку речевого развития необходимо отличать от общих нарушений развития (аутизма, элективного мутизма, олигофрении), общего недоразвития речи I-IV уровня.

Коррекционная помощь детям с задержкой речевого развития зависит от факторов, вызвавших отставание становления речевых навыков. Так, при причинах социально-педагогического характера, в первую очередь, необходима организация благоприятной речевой среды, стимуляция речевого развития ребенка, правильный подбор речевого материала, демонстрация образцов правильной речи, проговаривание всех действий ребенка.

Если в основе задержки речевого развития лежит дисфункция мозга, коррекционно-педагогической работе должно сопутствовать лечение, назначаемое детским неврологом.

Параллельно с медицинскими процедурами и семейным воспитанием детям с задержкой речевого развития необходимы занятия с логопедом и детским психологом по развитию речи и познавательных процессов.

В логопедической работе с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития решаются следующие основные задачи: развитие речевого внимания, понимание речи окружающих и вызывание потребности в вербальном высказывании; формирование лексико-грамматических средств речи и диалогической формы общения; привлечение внимания детей к звуко-слоговой структуре слова; формирование речи детей во взаимосвязи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы, а также с развитием тонкой моторики; закрепление и совершенствование вербальных средств общения дошкольников в процессе разнообразных видов детской деятельности. Собственно логопедическая работа дополняется комплексами логоритмических упражнений, элементами игротерапии и музыкотерапии, а также релаксационными упражнениями.

Таким образом, чем раньше начаты развивающие занятия с ребенком, тем быстрее и успешнее будет результат. Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов.

  • Спиро Наталья Алексеевнаучитель-дефектолог
свернуть

учитель-дефектолог Спиро Наталья Алексеевна, специалист по ранней комплексной помощи

    Повышения речевой активности у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    Консультация для родителей
    Виртуальный кабинет ранней комплексной помощи